新时代应用型本科高校现代化教育过程能力评价方法研究
2020-04-20王秀然李芹
王秀然 李芹
摘 要：随着时代的发展和技术的提高，新时代高校现代化教育评价体系逐渐从教育结果的评价转变到对教育过程的评价。在应用型本科高校，学生技能提升是学校使命。学生技能成绩的考评，可以评价学校教育过程能力，评判学生技能高低以及学校考核标准。因此，本文选择教育过程指标中的学生技能成绩这一观测点进行现代化教育过程能力评价方法研究。
关键词：应用型本科;现代化教育;教育过程;能力评价
基金项目：本文是2018年山东省教育厅本科教改课题面上项目“卓越教育理念下民办高校应用型本科人才培养过程能力研究”（项目编号：M2018X262）和2019年山东省教育科学“十三五”规划一般课题“新时代山东省教育现代化评价指标体系及发展路径研究”（项目编号：YC2019210）阶段性成果之一。
1 应用型本科高校现代化教育过程能力评价现状及问题
在我国教育体制不断改革的推动下，高校现代化教育过程尤为重要。作为应用型本科高校，学生成绩管理不断趋于合理化与科学化，诸多考核办法被运用到考评体系之中。但是，从目前应用型本科高校学生技能成绩考评实施情况来看，各类考核办法仍存在一定的不足，当然这与学生的自律性、特殊性、差异性是相关的。学生技能成绩考评的目的是增加学生的学习积极性，进而提升技能水平以适应社会需要。具体来讲，学生成绩考评，一是满足学生培养需要;二是满足学生管理制度;三是满足学校发展需要。学生培养过程中，技能能力的培养是非常重要的。然而，从部分应用型本科高校学生技能成绩考评情况来看，技能成绩考评在一定程度上促进了学生学习积极性，有利于教学质量的检查与提高，但依然存在问题与不足。诸如，学生技能定位不精准，成绩考评缺乏标准;考评指标缺乏明确的导向性;考评成绩注重数量而忽视质量等等。
本文在目前应用型本科高校学生技能成绩考评的基础上，借鉴全面质量管理中的过程能力分析指标，探讨了过程能力指数在应用型本科高校学生技能成绩考评中的应用，分析了学生整体技能成绩状况，为应用型本科學校学生技能成绩考评合理化、科学化提供了重要的决策基础。
2 应用型本科高校现代化教育过程评价方法的研究
过程能力指数法。过程能力指数是在全面质量管理中对过程能力满足质量标准要求（范围）的程度描述。它是以顾客为导向，提供误差预防措施的一种质量控制方法，旨在发现质量问题并找到解决问题的潜在办法。过程能指数反映了全面质量管理水平的优劣和管理现状。
在全面质量管理中，对于稳定状态的生产过程而言，过程所产生的产品能满足质量要求的能力称为该过程的过程能力，它反映了过程加工质量波动的控制能力。过程能力实际上表明了质量变化与生产规格相比较的符合程度，常用质量特征值分布的6倍标准差来表示，记为6σ。过程能力指数则是把客观存在的过程能力和给定的技术标准范围加以比较，其比值作为衡量整个过程能力满足产品技术要求的一致程度。记为：C=T/6σ=（TU-TL）/6σ中T为技术规格的公差幅度，TU代表公差的上限，TL代表公差的下限，σ为加工产品质量特征的分布标准差。
通常设置指标范围及其能力判定为：当CP<0.67时，过程能力太差;当0.67
而在实际运用时，一般CP介于1.33-1.67之间。对于应用型本科高校来说，将过程能力指数引入学生技能成绩考评中，具有现实意义，学生个人技能成绩和学生整体技能成绩可以用过程能力来衡量。
3 过程能力指数在现代化教育过程能力评价中的应用-以学生技能评价为例
3.1 学生个人技能成绩的衡量
根据学校的现状和发展战略目标，设定出对学生技能考核要求基本标准分S，以X偏离S值的大小Y来表示学生的技能水平，测定他们的技能成绩和技能标准要求的适应程度。如式：Y=X-S。式中，Y表示学生技能水平;X表示学生实测的个人技能分数值;S表示学校设定的学生技能考核要求基本标准分。
依据上述情况，将各学生技能成绩与标准值相比较，比较结果基本落在两个类别里面：y=ax+b线S点左侧和S点右侧。技能成绩位于S点左侧，代表学生技能水平低，与标准要求的适应程度低;技能成绩位于S点右侧，代表学生技能水平高，与标准要求的适应程度高。
3.2 学生整体技能成绩的衡量
高校在正常教学条件下，学生技能成绩是呈正态分布的，过程能力指数衡量学生技能水平通常有两种计算方法。
3.2.1 无偏离情况下学生技能水平的计算
学生技能成绩中心值设为TM，TM=（TU+TL）/2，TU、TL分别为学校设定的学生技能成绩的上限和下限。当实际统计的学生技能成绩平均值（X）与学生技能成绩中心值（TM）相等，即X=TM。此时，无偏离情况下过程能力指数C计算公式为：
CP=T/6σ=（TU-TL）/6σ=T/6S
其中T为极差，反映了学校对学生技能的要求，TU、TL分别为学校设定的学生成绩的上限和下限，σ为统计控制状态下学生技能成绩值的分布标准差，S为学生技能成绩样本标准差。
标准技能成绩CP反映了学生对学校要求的满足程度，CP越大，表明学生技能成绩的一致性越高，越符合学校的要求。
3.2.2 有偏离情况下学生技能水平的计算
所谓偏离就是学生技能成绩平均值（X）与学生技能成绩中心值（TM）不相等，即X不等于TM。此时，能力指标计算值并不能反映学生的实际情况，需要修正。
设ε=X-TM，其中ε为学生技能成绩平均值对学生技能成绩中心值的偏移量。设K为ε对T/2的比值称为偏移系数，则K=2ε/T。
当ε>0时，K>0，有偏移情况下过程能力指数CPK计算公式为：CPK=CP（1-K）=T/6S（1-2ε/T）;当ε>0时，K<0，有偏离情况下过程能力指数CPK计算公式为：CPK=CP（1-K）=T/6S（1+2ε/T）。
3.2.3 学校学生整体技能水平的综合判定
利用过程能力指数CP对教育过程能力做出判断的一般标准。应当指出，学生技能成绩符合性综合评价给出标准并不适应所有高校，某些高校可根据自身的要求和实际情况，制定自己的标准。
当CP>1.67时，说明技能水平过高，此时应当调研学校的技能考评标准并进行调整;当1.67>CP>1.33时，说明技能水平充分，此时应当采取抽样检验，减少抽样频次，也可以考虑提高技能考评标准;当1.33>CP>1.00时，说明技能水平较差，此时应当检查其管理水平，并可对部分学生进行培训或让其进修;当1.00>CP>0.67时，说明技能水平差，此时应当考虑专业调整，进行适当的培训或降低其考评标准;当CP<0.67时，说明技能水平严重欠缺，此时可考虑学校全面整顿。
参考文献
[1]高丙成.我国教育现代化评价指标体系的构建与应用[J].教育科学研究，2019（07）.
[2]王斌会.过程能力指数统计推断的大数据方法研究[J].统计与决策，2019（05）.
作者简介
王秀然（1965-），女，汉族，山东乳山人，硕士，副教授，山东现代学院，研究方向：农村社会学、教育管理。
