高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法研究

卢涛

【摘要】构建“自主课堂”是实现新课标目标的最好平台与选择。本教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维，提高语文学科核心素养，有利于实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。基本环节分为“疑——品——比——迁”四个环节。疑是自读质疑，体现“自学”要素;品是聚焦对话，比是比较鉴赏，体现“互动”“生成”两个要素;迁是迁移体验，体现“有效”要素。

【关键词】高中语文  自主课堂  教学

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0039-01

新课改提倡的理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景”。 把学生的语文学习积极性充分调动起来，让学生成为解读作品的主体，使他们在课堂上有良好的愉悦体验与积极收获，是新课改后的语文课应该追求的目标。因此，构建“自主课堂”是实现新课标目标的最好平台与选择。

笔者在教学探索中逐步形成了一套“疑、品、比、迁”的四段式教学法。本教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。目的是要充分突出学生自主学习的主体地位，改变教师传统的灌输传授知识的方式，强调教师的启发与引导。在教学过程中让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维，提高语文学科核心素养，有利于实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。

基本环节分为“疑——品——比——迁”四个环节。疑是自读质疑，重点体现“自学”要素;品是聚焦对话，比是比较鉴赏，重点体现“互动”“生成”两个要素;迁是迁移体验，重点体现“有效”要素。

一、疑——自读质疑（课前20分钟）

自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。发现问题是学习的开始。学习起于质疑，引导学生学会发现问题，主动提出问题，是让学生思维“自我卷入”的具体表现。所以，高中语文自主课堂第一步是“疑”。

教师或者学习小组中的组织者，明确自读任务，在正式上课之前，向学生布置自学要点。做到自读内容明确、自读方法清晰、自读时间限定、自读检测有效。让学生在課前对上课时需要重点研讨的内容，通过自读形成自己的初步感性认识。教师要注意在自学探究时，有针对性地对学生给予阅读方法、鉴赏方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的自学能力，提高自学效率。

二、品——聚焦对话（课中约20分钟）

这里强调的“品”，是指在课堂上师生聚焦核心问题，组织有效对话，在互动中把各自品读作品的感受进行分享，教师和学生都得到一种相互促进的阅读满足感。在高中语文“自主课堂”里，教师和学生之间是一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。教师非简单的传授者和操控者，而应该把自己定位于学生学习的组织者、引导者、合作者。

三、比——比较鉴赏（课中约10分钟）

教师对于课堂教学过程中学生争论较大的某些问题，或者是教学内容的重点难点问题，不必急着给出定式结论。可以在课堂上提供一个比较阅读的素材，让学生通过比较阅读，进一步开发思维，产生思想碰撞，从而获得新的解读与感悟。

比较阅读可以分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下，把几篇文学作品中的差异性找出来。异中求同式就是将不同体裁、不同文体的作品通过比较找出反映题材或表现手法的共同点，形成多角度多层次的比较，形成知识的横向联系。

教师要充分挖掘“比较点”。善于选择一个比较阅读的素材，可以解决教师教学中的核心问题，避免教师说教与灌输。

四、迁——迁移体验（课中约10分钟+课外）

要以课堂为发散中心，迁移到社会生活各个方面，通过各种形式的语文实践，让学生创造和体验。知识的强化来自于学生对知识的内化。在高中语文教学中，要通过一系列的具有实践性质的语文体验活动，让学生能够完成知识“内化”的过程。分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。

教师要注意知识迁移时课内测评设计的科学性和有效性，注意班级不同层次学生的学情特点，因人定题，体现分层教学的理念。

在阅读迁移的时候，教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点，在关注经典名著的同时，不能忽略网络流行文学。可以师生共同探讨制定推荐书目，尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。让学生尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动，实现语文的自主学习，增强语文学科核心素养，培养终身主动学习的能力。

陶行知先生非常强调“知行合一”，学生的学习活动应当是“知”与“行”的高度统一。学生通过语文自主课堂的学习，能够将所学的感悟灵活地运用在实践，热爱语文，对阅读、写作保持浓厚的激情，这就是大语文核心素养培养的有力途径。