核心素养下营造初中美术情境课堂探讨

池晖

摘 要：在核心素养的指引下，教师需要改变传统教育教学观念，认真领会核心素养的培养要求。初中美术课堂多以情境教学来为学生提供探索美术知识、感受美术魅力的机会，情境教学应贯穿教学始终。文章将从三个阶段进行探讨：课程之初，教师应以贴合学生兴趣的情境迅速将学生引入课堂之中;在授课阶段，教师应采用灵活的教學方式，让学生在情境中学习美术知识;在课程尾声，教师可以以情境化方式检验学生学习成果，并且师生通过互评方式交流分享知识，促进师生的共同进步。

关键词：初中美术;核心素养;情境教学;教学策略

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-10 文章编号：1674-120X（2020）06-0105-02

一、引言

美术表现、审美态度、创新能力等都是初中美术核心素养的组成，从该角度出发可以看出在新课标指引下，初中美术课堂不仅要培养学生发现美、欣赏美的能力，更需要培养学生探索美、创造美的技能，强调学生的综合化发展。在该素质教育背景下，初中美术课堂教学多以情境化课程方式展现，教师通过创造一个个与生活贴近的情境，将许多待探究的问题融入情境中，由学生在情境课堂中逐渐探索。经过多年的教学实践发现，许多教师确实已经在美术课堂中采用了情境教学的方法，但忽略了情境教学的几大特征：一是情境“美”，即所创造的情境应符合学生审美。它是在现有教材基础上再加工创造，而不是单纯地设计情境。二是以“情”为纽带。许多学生并未将感情融入情境之中，并未与情境中的问题完成互动，从而使情境教学的效果无法发挥。三是以“思”为核心。思维方式是美术课程的核心素养，同样也是情境教学应着重培养的学生的一种能力。但有些情境设计得过于平铺直叙，缺乏思考的空间。在把握以上三个特征基础上，将情境教学贯穿课堂始终，才能营造出高效的初中美术情境课堂。

二、合理创设情境导入，引起学生美术兴趣

良好的开始是成功的一半，合理的情境导入能够将学生们注意力一下子集中在课堂，点燃学生们学习美术的热情。在情境课堂之中，许多教师正是因为对课程不合理的导入而导致学生很长时间都游离于课堂之外，并未真正参与到课堂活动之中。针对初中生好奇心较重、探索欲较强的特征，常见的是以故事情境和动画视频情境导入为主。故事情境是以故事情节的方式引发学生对某个问题的思考，在跟随故事主线的基础上思考问题的原因。动画视频情境则是以比较直观的形象向学生展示某个具体情境，让学生调动视觉、听觉来直接感受情境氛围，并融入情境之中。无论是何种导入方式，教师的情境设计必须贴合本节课的教学主题，力求能够在短时间内吸引学生的注意力。在八年级第五单元“美好宜人的居住环境”教学中，教师在课程刚开始就向学生提出了这样的问题：“大家知道孟母三迁的故事吗？”许多学生都举手发言，教师选择某位学生作为代表讲述了该故事情节，并予以补充。在学生们听完故事之后，教师又提出了这样的问题：“大家思考一下，为什么孟母一定要搬三次家呢？”许多学生顺着教师的思路，都能意识到环境对人们生活学习的重要性，进而引出了本节课的主题“美好宜人的居住环境”。在这个过程中，教师还选择性地向学生展示了不同社区的环境风格，让学生对比这些社区环境的差异在哪里，进而引起学生对周边居住环境的关注。

在该课程导入过程中，教师先是以故事方式吸引了学生的注意力，引发学生对“环境重要性”的思考，进而又以图片展示方式给予学生最直观的感受，让学生能够意识到环境问题就在每个人的身边，这是与我们生活息息相关的话题，进而引起了学生对本节课的兴趣。在整个导入环节，教师将时间控制在8分钟左右，在师生相互配合下，导入很顺利，学生很快都将注意力集中在课堂中。教师只有有效地将学生置于课堂学习地位，引导学生们自主对美术知识进行分析和探究，同时结合具体的美术作品，引导学生们有方向性地对美术作品进行鉴赏，不断促进学生们美术欣赏能力的提升，才能全面落实理论与实践相结合的教学理念，整体性地培养学生们的美术核心素养。

三、灵活设计教学活动，深入探索情境内容

美术作为义务教育阶段的一门重要课程，其教学成效直接关系学生的美术核心素养状况。核心素养培养应更多地落实在真实的课堂教学环节情境中，在情境教学中，因为学生的自主认知行为才是汲取知识最有效的途径。教师在该过程中主要以辅导者的角色来帮助学生解决一些学习中的难题，帮助学生归纳解题思路，让学生对新知识形成初步的印象。该阶段是情境教学的主要环节，应以学生自主学习、巩固质疑为主，以学生小组合作、知识分享为辅，主要培养学生个体的思维能力、团队合作能力、创造能力等方面的核心素养。

自主学习能力是每名学生都必须具备的重要能力。在美术课堂情境中，虽然每名学生都处在相同的情境之中，但对情境的感悟不同，所产生的疑惑自然也会有差异，这也要求学生学会自主思考，解决自己的疑惑。比如，在《春天的畅想》中“感受春光，了解春天”的情境课堂中，虽然教师为学生营造了相同的身处于春天的情境，但每名学生所感受到的“春光”是不同的，有些学生感受的“春光”是金黄色的，有的学生感受到的是绿色的，还有的学生感受到的是万紫千红的。这时候教师再追问学生不同体验的原因，很多学生会发现自己对春天代表性的物体认知不同;有的认为“春光”是金黄色的，则对春天的阳光记忆更深刻;有的认为“春光”是绿色的，则是对春天的小草记忆更深刻。在相同的情境中，个人感知是有差异的，教师应鼓励这些学生按照自己的思路想法探索春天。

合作交流环节应更多地运用于某些复杂问题的讨论中，即教师提倡学生以小组为单位，通过相互交流讨论的方式得出问题的答案。在这个过程中，学生们都需要积极思考，为本小组的讨论结果做出贡献。比如，在欣赏完教材中中西方的雕塑作品之后，教师设计了一个“研学之旅”的活动，要求学生以小组为单位，从教材中和网络中搜集中西方的知名雕塑作品，并且从题材、情境、结构、创作手法等方面对这些作品进行鉴赏，与其他同学一起分享鉴赏结果。在该活动中，学生们集思广益，每名学生都展示了自己的审美角度和价值观，在相互交流讨论中也逐渐提升了自己的价值理念。

无论是鼓励学生自主学习，还是提倡学生小组交流，都是为了凸显出学生在课堂中的主体地位，为学生留出充足的时间探索美术，了解美术，进而提升学生的审美鉴赏能力。在这个过程中，教师应作为教学的辅助者，引导各项活动有序开展，并且启发学生们的思考，帮助学生及时解决难题，保障情境教学取得实效。

四、灵活组织成果展示，检验情境教学效果

成果展示是检验学生学习情况的重要途径，在展示成果的过程中实则再次锻炼了学生的动手能力和思维能力，同时也能让教师了解学生的学习情况。科学的评价与评估是检验情境教学效果的关键，有利于教师不断改进情境教学的方法与模式。初中美术教师为了打造高质量的课堂，实现对学生的核心素养培养目标，就需要注重教学思想与模式的全面改革、创新。在情境课堂中，评价也应遵循课堂流程来展开。

一是考验学生实际运用能力。美术教学初衷在于培养学生的审美能力和创造力，并且鼓励学生将这些能力运用到实际生活之中。因而在课程最后环节，检验学生的学习成果必不可少。例如，在学习完“室内装饰品的设计与制作”之后，学生对室内装饰设计已经有一定的认知与了解，为检验学生们的学习成果，教师决定让学生以本班级为对象，对班级中的一些装饰风格进行调整修改，以作为最终学习的成果展示。在教师引导下，班级学生纷纷提出了自己的想法，有些学生以小组为单位修改了班级板报，有的学生用从家中带来的花卉进行装饰，还有的学生改变了墙上的贴纸，在学生们的精心装饰下，教室焕然一新，更加有朝气和活力。美术学习贵在实践，而实践也是检验美术教学成果的有效手段。在这个过程中，每名学生都得到了锻炼，其动手能力、思维能力、审美能力也都得到提升。

二是师生评价环节。好的作品应当在学生之间相互分享，让学生可以取长补短。在美术课堂的结尾处，教师应引入评价环节来为学生创造交流的机会。由于每名学生的审美情况不同，认知水平也有差异，因而无论作品的质量如何，只要学生用心思考，努力创造，教师都应肯定。比如，在雕塑作品的成果展示环节，虽然有些学生并没有直接提供自己的作品，但是却对中西方的雕塑差异评价得十分到位，这也是学生值得肯定的地方，因此教师也应鼓励。除此以外，学生之间的互评也是评价的重要环节。比如，要求学生绘画春天景色的图片，有一名学生为大家展示的是鲜花和草丛，图片中的红色和绿色展示出一片生机勃勃的形象。此时有名学生提出自己的建议：“如果能在图片中再加上太阳，在草丛上能用金黄色予以点缀，就更能够显示出春天朝气蓬勃、春意盎然。”这名学生的建议可以说是让这幅作品锦上添花。

可见，成果展示和评价虽然是课程的尾声，但却是不可忽视的环节。在这个环节中，教师可以在创设情境中检验学生本节课的学习成果，以改进日后的教学工作。

五、结语

在当前以核心素养时代为主的教学改革的背景下，初中美术教学迎来了更加严峻的挑战，构建核心素養初中美术教育体系是突破当前初中美术教学困境、实现初中美术教育价值的有效途径。情境教学是初中美术教学的有效手段，也是让学生近距离地体验美术魅力、感受艺术熏陶的有效途径。在情境教学中，教师的主要工作是寻找到贴合学生实际、符合学生生活的情境，并引导学生迅速融入情境，在情境中探索新知识，掌握新技能。而学生在教师引导下，应充分发挥自己的主观能动性，自主探索未知领域，逐渐提升美术核心素养。

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