拓展性阅读在小学语文教学中的应用

玉窝

摘 要：随着新课改的实施与素质教育的推行，当前小学语文阅读教学的重要性也逐渐凸显出来。而拓展性阅读教学是教师以课堂为中心向外进行延伸的一个过程，提供的是一个开放而活跃的语文学习平台，对提高小学生的阅读能力，培养小学生的语文素养具有重要作用。因此，文章通过对作者、体裁、关键词、空白处、信息整合处的实践性拓展，说明了拓展性阅读教学对提高小学生的阅读兴趣和阅读水平有促进作用。

关键词：小学语文;拓展性阅读;作者;体裁;关键词;空白处;信息整合

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-19 文章编号：1674-120X（2020）06-0024-02

众所周知，小学语文作为小学阶段的主要学科，对小學生语文学习兴趣的培养和语文基础的奠定具有重要作用。阅读是语文学科的重要组成部分，能够有效开阔学生的知识视野，深化学生的情感体验。但是，仅仅依靠教材中所呈现出来的阅读知识是很难满足小学生发展需求的。所以，教师应该有意识地在教学中落实拓展性阅读实践，使学生在学习中接触更多的知识，进而逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。而以下便是对此的一些看法与实践。

一、拓展阅读：作者切入

小学语文教材中纳入了诸多优秀的名家名作，他们在文学方面所做出的贡献有目共睹。为了使小学生接触更多的优秀作品，并深入了解作者，教师可以以作者的背景知识为切入点来开展拓展性阅读教学。当然，要想达成这一目的，教师应该从小学生的基本特点出发为学生寻找合适的作品内容，再落实阅读指导，如此必然能够有效开阔小学生的知识视野，并培养小学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以向学生介绍一些人物传记，让学生去主动地了解作者，进而提高学生对其作品的认识，这对小学生自主学习能力的培养将产生积极的促进作用。

古诗词是小学生接触较少的一个板块，但古诗词作为我国优秀的传统文化，对小学生语文素养和审美素养的提升具有不可忽视的作用。所以，笔者通常会让学生在古诗词的学习中进行拓展性阅读，以培养学生的古诗词阅读兴趣。以《夜宿山寺》的教学为例，它虽然是一首非常简单的古诗，但非常适合小学生阅读。学生在通过古诗了解到李白夜宿寺庙的有趣经历后，初步感受到了古诗虽然字数少，但意蕴深厚的道理。之后，笔者与学生一起进行了朗读，并从针对性的字词分析中让学生想象山寺的高耸和夜晚的深邃。在学生兴趣十足地投入诗中的意境时，笔者询问学生：“李白这位诗人还写了许多有趣的诗，同学们想不想读一读？”伴随着学生“想——”的回答，笔者顺其自然地引入了李白的《静夜思》《古朗月行》《赠汪伦》这几首诗，并要求学生在初次阅读后说一说自己读到了哪些内容，从而有效地锻炼了学生的古诗词分析能力。除此之外，笔者还以故事的形式向学生介绍了李白的生平，从而有效地开阔了小学生的知识视野。

二、拓展阅读：体裁切入

小学语文教材中加入了不同体裁的文章，并给予了学生不同的阅读感受。从体裁切入能够使学生了解到更多的与本体裁相关的其他文章，这对加深学生对不同体裁特点的了解具有重要作用，更有助于学生明确自己所喜欢的体裁。因此，教师在讲授一篇课内阅读之前，可以从其体裁切入来寻找一些学生感兴趣的课外阅读材料，并将其渗透到教学过程之中，从而进一步加强小学生对阅读的认识，逐步提高小学生的综合阅读能力。当然，教师在选择不同体裁的阅读文章时，务必要从小学生的年龄和思维水平出发，选择小学生能够阅读且具有阅读价值的作品，如此才能发挥出拓展性阅读的真正优势。

不同体裁的阅读会使我们产生不同的阅读感受，考虑到小学语文教材中出现较多的是记叙文、说明文、诗歌，且大多是以故事的形式呈现的，所以在从体裁切入的过程中，笔者非常重视课前的准备。例如，在教学《要是你在野外迷了路》的过程中，笔者对这篇诗歌进行反复的阅读。为了让学生更加喜爱诗歌，笔者从学生的年龄特点、兴趣爱好和学习水平出发，为学生精心选择了几篇趣味性和可读性都较强的诗歌，如《太阳的颜色》《童年》《我想》。在做好充分的准备之后，笔者首先要求学生先尝试读一读这篇诗歌，并用笔标出自己不认识的生字。在给学生充分的时间进行朗读后，笔者随即开展了一场小型的讨论会，鼓励学生说一说自己都读到了哪些知识。在学生提出四种指南针的用法之后，笔者询问学生喜不喜欢这种诗歌的形式，从而将学生的注意力引向了诗歌这一体裁。之后，笔者依次向学生分发了提前准备好的小诗歌，并进行了朗读示范，从而使学生认识到了诗歌的特点以及与其他阅读体裁的区别，进而有效地丰富了学生的阅读知识。

三、拓展阅读：关键词切入

在小学语文阅读教学中，学生会不可避免地遇到各种感兴趣或者读不懂的地方，而这些地方正是进行拓展性阅读的关键部分。所以，教师可以提前对文章中的一些关键词进行适当拓展，找到与其相关的其他知识，从而使学生在阅读课文的过程中开阔眼界。同时，在进行拓展性阅读的过程中，教师要鼓励学生、引导学生去说出自己的疑问，展示自己的看法，从而使课堂成为探究知识的地方。如此一来，教师才能在解决学生相关问题的过程中落实对阅读的拓展，进而使学生在阅读中学到更多的知识，并体验到知识之间的相关性，进而促进小学生的全面发展与进步。

关键词是笔者在阅读教学中非常关注的一个点，它有助于对阅读进行针对性拓展。以《难忘的泼水节》这篇文章的教学过程为例，为了满足学生的求知需求，并调动起学生的积极性，笔者不仅提前对一些关键词进行了拓展性链接，还对如何提高学生的探究欲望进行了教学设计。在具体的教学过程中，笔者首先要求学生在读的过程中将自己不理解的字词用横线画出来。在学生阅读结束时，笔者又以自我推荐的方式让几名学生谈一谈自己读到的内容。在这一阶段，学生们指出了“傣族人”“互相泼水的节日”“大家都很开心”等内容。之后，笔者询问学生是否知道傣族？为什么会有泼水节？在学生充满疑惑的时候，利用多媒体展示了诸多关于傣族泼水节的图片，并由“傣族”“泼水节”这些关键词向学生介绍了中国有56个民族，而泼水节是傣族人一年中最喜庆的日子，相当于我们的新年。在学生们兴致勃勃地听完介绍后，笔者询问学生还有哪里词语不了解，并在学生的呼喊声中一一进行了介绍，从而提高了学生对其相关内容的认识，进而有效开阔了学生的知识视野。

四、拓展阅读：空白处切入

小学语文教材中有许多文章均留有“空白”，这些空白不仅留给了学生想象的空间，同时也有助于锻炼学生的阅读补充能力。所以，教师在拓展性阅读教学中可以从文本的空白处切入，并通过一些有针对性的引导来激活学生的课外储存，使学生在恰到好处的“补白”中更好地理解课文。考虑到小学生很难感知到阅读文本中的空白所在，教师可以通过提问或者趣味性展示的方式切入，从而提高学生的探究兴趣，进而在有效活跃学生思维的基础上升华学生的情感。

阅读中所出现的留白有的是刻意为之，有的则是本身就存有空白。无论是哪一种情况，都为拓展性阅读留出了空间。例如，在教学《坐井观天》时，为了提高学生的阅读兴趣，让学生自己找到课文的空白，笔者将学生们分为了两个大组，一组代表小鸟，一组代表青蛙，并以分角色齐读的形式展开了教学。在学生兴致勃勃地读完后，笔者询问学生：“同学们，读完之后有没有好奇的地方？”在短时间的沉默后，一名学生举起了手。在邀请该学生进行回答后，他提出：“青蛙最后有没有跳出井口啊？”这一问题的提出随之引发了学生们的讨论：有的学生认为青蛙跳出井口后真正明白了小鸟说的话，并成了小鸟的好朋友;有的学生则认为青蛙没有跳出去，因为它太相信自己了;还有的学生则认为青蛙就是想跳也跳不出去，因为井口太高了。在听到学生不同的想法后，笔者顺其自然地要求他们对这一部分的留白进行拓展，写一写接下来的故事，借此有效地提高了学生的想象能力和写作能力。

五、拓展阅读：信息整合处切入

信息整合在整个教学过程中有着不可忽视的作用：教学前的整合能够使教学内容更加适合小学生的特点，教学中的整合则能够确保把握好教学过程，而教学后的整合则有助于在反思的基础上进行有针对性的拓展。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以从信息整合处进行切入，来开展拓展性阅读教学。但是，因为信息整合涉及教学过程中的方方面面，所以教师要把握好拓展的度，不能一味地进行知识拓展而忽视了学生的接受程度。只有把握好信息整合过程中的拓展度，才能真正发挥出拓展的优势，使学生在潜移默化中吸收更多的知识，进而促进小学生阅读能力与水平的提升。

为了能够实现课堂教学质量的高效化，笔者在教学中非常重视对教学信息的整合，并尽可能地在整合的过程中对阅读内容进行拓展，以促进小学生语文综合水平的提升。在学习《画杨桃》的过程中，笔者在课外便对该课的信息进行了整合，为学生寻找了一些关于杨桃的图片，对一些重难点进行了初步的明确。而在具体的教学过程中，笔者先要求学生自由练习读课文，并在读完之后互相交流识字经验，明确自己容易读错的字。之后，笔者邀请了几名学生进行了阅读汇报，也就是讲一讲课文中发生了什么事情，从而使学生顺利地了解该课的内容。在这一基础上，笔者利用杨桃不同角度的图片，使学生认识到主人公画的杨桃是正确的。而在最后的信息整合阶段，笔者收集了学生提出的一些疑问，并给出了针对性的回答，将其延伸到生活中，使学生了解實事求是的重要性。

综上所述，在社会不断发展和新知识不断涌现的当下，教师决不能一成不变地按照教材进行授课，而是应该完成从“教教材”向“用教材教”的转变，适时地以教材为切入点来展开拓展性阅读教学，不断适应学生高层次学习的需要，进而促进学生的全面发展与进步。

参考文献：

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