突破历史教学困境，打造多元教学体系

齐润良

摘 要：随着教育的逐渐发展，在教学体系中进行教学改革已经成为了目前重要的发展趋势，取得的变化也在教育界产生了很大影响，在改革的过程中，主要是从学生的认知结构、学习方法等多个层面入手。但是，初中阶段，一些教师仍然在沿用传统的教学方式，导致在课堂上无法打造多元化的教学体系，对学生的发展很不利。基于此，本文进行了详细论述。

关键词：初中历史;教学困境;多元化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）12-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.077

一、初中历史存在的教学困境

（一）对课程不重视

近年来，我国在教育方面的投入力度相比以往有了明显不同，教育事业的发展脚步可谓是异常迅速，但是教育在发展过程中并不是均衡发展的。传统的思想依然在影响着当前教师的教学观念，一些历史教师认为学生学习是为了取得更高的成绩，因此缺乏重视度。在这种情况下，初中历史教师的地位也被人们所忽视，初中历史教师上课的时间有限，学生没有太多的机会和时间充分接触历史知识，学生的历史素养也不能得到较大提高。此外，在家庭教育和社会教育的过程中，对历史的认可度也不高，一些家长和教师认为学生的素质教育、综合能力不需要通过历史教育来实现，这就使得初中历史课程不被重视成为了目前历史教学的一大困境。

（二）教学方式呆板

初中教师在对学生进行教学时，教学观念受传统教学的影响，很容易让课堂效率低下，让历史教育陷入一种困境。其中最主要的表现就是历史教师队伍在素质和能力上参差不齐。不论是初中教师还是学生，都有人认为历史并不是主修科目，因而使得相当一部分历史教师自身对历史不重视，转而去教学生其他科目，这些教师在日常教学工作中也以一种应付的态度完成工作。学生在这样的教学情况下学习成绩根本不会有所提高。此外，通过对相关调查了解发现，一些历史教师并不是全职教师，很多都是在本职工作之余做兼职历史教师，他们不但没有进行过专业的历史知识培训，而且教学方法和教学模式也比较单一，学生在这样的课堂中，思想也容易受到禁锢。

（三）学生自主学习能力差

初中生相对于其他年龄阶段的学生而言，在学习自主积极性上比较弱，很难提高自己的学习水平。因此，在对初中生进行教学时，应该在历史课程的基础上不断创新学习模式。

二、初中历史多元化教学分析

（一）多元化教学辅助工具

为了解决历史教学困境，最主要的措施之一就是对学生的学习兴趣进行提升，在提升学习兴趣的过程中，就需要教师利用多元化的教学工具进行辅助。首先，应该对教材进行应用分析。也就是说历史教师在讲解知识时，应该将历史课本作为教学的基础，然后据此对内容进行拓展，对教学方案进行制订。其次，可以从历史地图展开应用分析。在历史地图中包含大量的历史知识，学生在接触历史地图的过程中能够逐渐丰富自己的知识体系，对课堂效率也具有提升作用。让学生能够在历史空间上对知识形成一个框架，从历史空间观念上对学生进行培养。再次，对版图进行应用分析。所谓的版图主要是指教师在讲解知识时形成的历史框架，用以辅助学生在整体结构上对历史知识进行把握。利用版图进行教学，能夠让学生对知识形成更加明确的认识，从而在学习积极性上进行提高。最后，对多媒体进行应用分析。历史课堂在多媒体的应用过程中能变得更加灵活和生动，对于学生的学习热情具有极好的促进作用。教师在讲解历史事件时，学生因为并没有接触过当时的年代，所以陌生感比较强，如果仅仅通过教师单一枯燥的讲解，很容易让学生产生烦躁感。此时，教师可以在利用多媒体的基础上播放相关视频，视频的播放能够在视觉上对学生形成直接的冲击，让学生对历史事件形成更加深刻的印象。此外，在对这些历史事件进行视频播放的过程中，学生的爱国情怀能够得到强烈激发，学生的民族精神也能得到很好的培养，从而促进学生产生历史学习兴趣。

（二）多元化教学方式

在教学活动中为了促进教学体系的多元化，对教学方式进行创新也是一种必要的措施。如果教师能够在教学过程中融入多元化的教学方式，那么学生的学习动力也能被有效带动。历史课相对于其他科目而言，发展的并不是很成熟，因此教师在引用教学方式时可以和其他科目进行充分融合，指导历史教学方式的创新和应用。教学方式的多元化一般包括几方面。第一，在教学过程中利用情境教学方法开展教学。初中历史知识拥有较强的趣味性，因此教师在教学时将历史教材作为依托，根据教材中的内容为学生创设新颖的教学环境。同时，对情境的创设还能让学生产生一种亦假亦真的感觉，对历史形成更深刻的印象。第二，对应用探究式方法进行运用。初中生的思维已经发育的相对成熟，教师可以利用学生的这一特点开展探究式教学，引导学生对历史知识进行思考，在探索的过程中提高学生的探究式思维和兴趣。第三，运用自主教学模式开展初中历史课堂。初中生自主学习意识不强，不能对课下事件进行充分利用，再加之历史课堂时间的有限性，导致学生并不能学到充足的历史知识。因此，为了让学生将课下时间充分利用起来，教师应该对学生的自主能力进行培养，让学生成为课堂上的主人，这样学生的自主能力能够得到提升，在课下的自主学习过程中就能更好地学习历史知识。学生在对问题进行思考的过程中能激发自己的思维，而且还需要学生对课堂知识进行总结才能将问题回答出来，这样的教学方式就会让学生对知识形成更深刻的印象。

（三）多元化教学体系

对于初中历史教学而言，对教学体系进行多元化构建，不但能够让历史教学框架更加完善，还能让教学规划更加统一。一方面，教师应该具备多元化的教学意识，只有教师具有多元化的教学意识在展开教学时才能从根本上实现多元化教学体系。另一方面，学生在学习的过程中也需要呈现多元化，教师不能仅仅将书本上的知识传递给学生，更应该在传递知识的过程中培养学生的能力。

三、多元教学体系的构建原则

（一）多元发展的学生观

所谓多元发展的学生观就是突出每一个学生的价值。在一些教师眼里，学生优秀与否的评定标准是由成绩来决定的，这往往会限定学生的发展。实际上，很多教师口中的“学困生”只是因为其优势没有被凸显出来而已，为了让所有学生多能够得到多元化发展，教师在教学过程中应该对学生进行全面观察，教师在教学过程中利用多元发展的学生观主要在教学过程中通过各种方法和手段让学生的优势得到发展。实际上，在教学过程中对多元化教学体系进行构建主要目的就是为了让学生的各方面智能得到开发。因此，历史教师在课堂上，不仅要重视历史知识的传输，还要注重在课堂上对学生进行观察，对每一位学生的特点进行明确，根据学生的差异对多元化教学体系进行实施，促进学生在教学过程中实现全面发展。

（二）多元多维的评价观

教师评价学生经常以成绩作为评价标准，部分教师认为学习成绩好表现就优秀，学习成绩差就是学生在日常学习中没有认真对待学习。这种评价方式对于大部分学生而言是不公平的。因此，教师应该将学习过程和学习思维作为对学生评价的重要指标。对学生开展教学评价主要是为了让学生在评价当中对自己形成更明确的定位，从而促进其全面发展，对优势进行发扬，对劣势进行避免。在多元多维的评价观中，教师需要进行智能化评价。这种评价方式需要教师在对学生进行评价的过程中需要对多种评价渠道进行借鉴，对学生进行考查时也应该从多个层面来进行，不能仅仅局限于知识成绩。同时，在对学生进行评价时还应该对学生的优缺点进行总结，开展过程性评价与形成性评价，让学生在评价的过程中获得发展，产生更强烈的自我认同感而不是自我否定感。

（三）因材施教的教学观

在多元发展的过程中有一个重要的方面就是对学生做到因材施教。不同的学生具有不同的特点，如果将教学模式和方式限定在一个框架里，并不利于实现全体学生的发展。为了实现因材施教，需要教师做到以下几方面。首先，教师应该先对学生进行充分了解，在全面了解个体差异的基础上开展历史教学，学生的智能发展会受到成长环境、学习方法等多因素的影响。教师可以通过在课下和学生进行交流或者到学生家中采访的方式对学生进行深入了解。其次，对学生的差异教师在教学过程中应该做到充分尊重，并在采取教学方法时利用优势互补的方式。历史是一门相对比较开放的学科，因此教师在教学时可以让学生利用自己的方式進行学习，对教学中的问题进行解决，不需要局限在教师的教学框架下。历史教师在对学生进行教学时主要的任务并不是控制而是引导。因此，教师应该在对教材进行深入挖掘的基础上，采用各种各样的教学方式进行教学，学生能够在这个过程中找到适合自己的学习方式，从而获得更明显的进步。最后，教师在设计作业时也应该根据学生的差异来进行。不同的学生在学习能力和认知水平上并不相同，教师针对这种情况可以对作业的难度进行分层，保证学习能力强的学生学到更多的知识，而学习成绩差的学生也能巩固知识，跟上教学进度，实现全体学生的共同进步。

四、结语

在初中历史教学过程中，应用多元化的教学模式能够在教学效率和教学氛围上进行提升，学生的主体地位也能够在多元化教学体系的构建过程中得到突出，更能激发学生的探索性思维，对于解决目前初中历史教学中的各种教学困境具有非常重要的现实意义。

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[责任编辑 薛晓静]