语文情境教学中“PES”模式构建

马兰

语文是小学教学体系的重要组成内容，也是学生学习的基础与重点，在小学语文教学课堂上积极引用情境教学法开展教学，积极创建“PES”教学模式，有助于激发学生主动学习的思维和主观能动性，带着情感理解学习文本，从而达到激发兴趣，深化体验和高效学习的效果。本文结合笔者多年的教学实践，探讨小学语文情境教学中“PES”模式的构建对策，以供参考。

众所周知，语文是小学教学的核心课程，而小学阶段是语文学习的基础性阶段，这一阶段中要帮助学生打好语文学习基础，就必须通过趣味性的高效教学手段，驱动学生在情境体验下自主学习，增强感受，获取体验，引入PES模式，构建学习情境具有非常重要的意义。

一.情境教学的“PES”模式简述

在情境教学手段中构建PES模式，要求教师有针对性地引导学生通过感知，进入探究，再到自我实现，完成体验整个情境框架的学习，从中获取知识和感悟。应用情境教学的PES模式，最主要的目标就是确保学生在一系列积累与学习中学会反思、探究、交流，最终不但掌握语文学习知识，运用语文知识，还能成为知识广博的进步者。PES模式创建最初由瑞士心理学家皮亚杰所提出，其训练的过程是小学生通过多维情境的体验，更清楚学习的基础和内容，并在学习不同阶段的不同情境中激发语文学习兴趣，实现从认识、探索、实验到创造的全部学习过程。

二.小学语文情境教学中PES模式的构建途径

（一）从感知着手，理解并深化

应用PES模式最初的起点来自学生的感知，通过认识和感知语文知识，实现灵活运用甚至再创造的目的，而并非传统学习中机械化背诵默写的形式。在PES模式下，学生的感知并非简单的对材料进行理解，而是追求自我感知基础上不同的答案，有反思也有超越。因此，教师要鼓励学生在学习过程中提出对文本知识不同的看法，通过创新性思维的培养，由知识的学习上升到能力的提升。在小学语文教材中，很多文本都蕴含有深刻的内涵，普通的文字背后蕴含深厚的情感，这就要求教师对学生的感知进行点拨和指导，达到深化理解的目的。

（二）2PES模式应用中创设生活情境

众所周知，语文的学习源于生活而高于生活，在开展教学的过程中，教师应引导学生将日常生活的见闻感受转移到语文文本中，融合两种情境下共同的情感与共鸣，从生活中发现语文知识，从文本中提炼生活内容，共同构建生活情境，才能真正转移情感与热爱，更深刻地领悟文本的思想感情，产生与作家相同的共鸣。比如教学《北京的春节》一课时，教师就可以结合课文内容，联系作者笔下的北京，挖掘学生们家乡春节时的习俗、美食、活动和各个场景，让学生通过自身多年来的亲身体验对课文进行深入的阅读和探究，也通过自身对春节特有的情感思考作者表述中流露的情感，形成情感的共鸣，从而更能体会作者的写作意图。此外，创建生活情境还有助于增强课堂教学的趣味性，让学生更好地体验语文学习，比如教学《桂林山水》一课，教师就可以为学生布置课前作业，要求学生结合自己旅游的体验和感受，或从网络中找寻有关桂林山水的图片带入课堂进行展示和介绍，这样贴近生活的方法有助于拓宽学生的视野，产生相互促进，融合体验的效果。

（三）PES模式应用中创设问题情境

在教学过程中，教师需要从自身的已有情境着手，在学生体验的情境中融入探究性内容，激发学生兴趣，让学生不受现实的约束，充分发挥想象力，延伸情境的内涵。而问题情境就是很好的引入情境学习，突出教学重难点，引导学生进行探究的手段。教师要做的是优化问题的设置，不但确保问题涵盖重难点知识，还要使其尽量接地气，尊重学生的想法，让问题情境服务于教学活动。

（四）PES模式应用中创设多媒体情境

多媒体教学是科学技术发展下推动小学教育的重要产物，以其图文并茂、趣味性强的优势大大促进小学语文教学效率的提高。而多媒体教学的特点决定其更能引入情境教学法开展教学活动，给予学生身临其境的感受。比如教学《望庐山瀑布》一课，教师就可以结合多媒体视频中一些旅游宣传片、纪录片的节选片段为学生进行动态的播放，学生透过银河的图片，增强感染力，更深入地感受到李白作诗中所要表达的意境与气势，最终提高学习效果。

三.结束语

综上所述，小学阶段是学生学习语文，打好语文基础的重要阶段，因此小学语文的教学中教师必须充分尊重学生学习主體地位，紧密结合教学内容构建情境教学模式，让学生增强体验和对文字的感悟能力，在视觉的冲击下产生共鸣，激发兴趣，升华情感，最终促进学习效果的提升。

（作者单位：甘肃省定西市安定区安家庄幼儿园）