谈家园共育中教师的导向作用

梁琦

【摘要】本文结合家园共育中教师的发起者、指导者作用，论述家园共育对教师成功经验的总结分享、对教师失败行为的指导纠偏导向策略，以促进幼儿园与家庭联合教育力量的实施。

【关键词】家园共育 教师 导向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）2A-0157-02

家园共育是指幼儿园和家庭联合起来对幼儿实施教育的一种教育方式，发挥幼儿园和家庭在教育中的共同作用。幼儿生活的主环境是家庭和幼儿园，家庭教育和幼儿园教育缺一不可。在以前的幼儿教育中，大家更多地关注幼儿园教育，而很少关注家庭教育，导致幼儿教育实施有失偏颇。为了解决这个问题，许多幼儿园采取家园共育的教育策略，结合幼儿园和家庭的力量帮助幼儿更好地成长。要突显家园共育的优势，幼儿园管理者应当发挥家园共育中教师的作用，掌握对幼儿教师的导向策略。

一、家园共育中教师的作用

（一）家园共育的发起者

幼儿园教师直接面对幼儿、家长，是实践家园共育的发起者。幼儿园教师具有丰富的幼儿教育工作经验，他们对于幼儿教育非常有心得，而家长虽然和幼儿接触最多，也最为亲密，但他们可能对幼儿教育知之甚少，也不具备幼儿教育的基本技能。针对这个问题，教师应该积极地组织家园共育活动，邀请家长来幼儿园参与亲子阅读活动。教师负责亲子阅读活动的通知、绘本的提供、活动的指导、后续任务的布置等工作。

（二）家园共育的指导者

家园共育是融合家庭教育和幼儿园教育的一种幼儿教育形式，其活动的开展不仅仅发生在幼儿园中，还可以发生在家庭中。由于家长普遍缺乏指导幼儿活动的能力，教师需要对家长进行必要的指导，保证家园共育中家庭端教育的有序实施。比如，教师布置幼儿在家庭中种植豆苗的任务时，可以将相关要求通过QQ群、微信群等平台告知家长，并且对每一天的家庭活动内容提出要求。家长可以随时将活动过程中遇到的问题反馈给教师，及时获得教师的指导以顺利解决问题。在这一家园共育活动中，教师始终发挥指导者的作用，让家长掌握基本的幼儿教育技能。

从上述分析可以看出，教师对家园共育的开展起到关键性的作用。教师既是家园共育的发起者，也是家园共育的指导者，在家园共育中可能会取得成功，也可能遭遇失败。作为幼儿园管理者，我们应该正视这些问题，要对教师的成功经验进行总结分享，对教师的失败经验则进行指导和纠偏。只有管理者积极地参与到教师所组织的家园共育活动中，才可以真正地发挥家园共育的作用。

二、对教师成功经验的总结分享

教师具有丰富的幼教经验，他们懂理论、会技能，在组织家园共育时往往能够取得成功。面对这些成功，管理者应该及时总结其中的经验，并且将这些经验在幼儿园中大力推广应用，使成功经验广泛传播，成为幼儿园开展家园共育的宝贵经验财富。

案例1：A教师是一位工作了十几年的幼儿园教师，具有十分丰富的教育经验。有一次，A教师组织了一次家园共育活动——班级运动会。A教师先撰写了班级运动会的通知，利用微信发给家长们，再根据自己的经验设计运动会项目，并在通知中邀请家长们提供一些运动会项目。很快，A教师就得到了许多家长的反馈。A教师根据幼儿园的实际情况进行筛选，最终确定班级运动会的项目，并邀请家长参与到班级运动会中，其中一部分家长作为裁判员，一部分作为运动员。在开展运动会的那一天，所有家长都按时到场，积极参与到运动会中。从班级运动会开展的实际效果来看，活动组织井然有序，家长、幼儿都享受到班级运动带来的快乐，许多幼儿表示期待下一次班级运动会的到来。由于班级运动会取得圆满成功，幼儿园及时地分析成功的原因，并作为先进案例在幼儿园中进行推广。在接下来的日子里，许多教师都组织了自己班级的运动会，这对于提升幼儿的身体素质，发展幼儿与家长、幼儿与教师的情感起到重要的推动作用。

分析：在本案例中，A教师组织了一次班级运动会。这不是一次单纯的班级运动会，而是将家长融入其中，实现家园共育。家长既是班级运动会的管理者（提供方案、当裁判），也是班级运动会的参与者（参与运动）。本次家园共育活动最为重要的是向家长和幼儿传递快乐运动的理念，促进家长和幼儿不断参与到各种运动中，从而发展幼儿的身体素质。纵观本次家园共育活动的组织过程，A教师和家长进行较多的联系，相互之间进行有效沟通，使家长认可这次活动，并自愿参与到活动中。A教师的成功经验最为核心的一点是沟通，幼儿园管理者将这一优秀案例在园中进行推广，取得了较好的家园共育成效。

三、对教师失败行为的指导纠偏

幼儿园教师在开展家园共育活动时，并不都能取得成功，也会有一些失败的经历。虽然活动失败了，但其中也蕴含许多有价值的经验，教师有必要进行总结和反思。作为幼儿园的管理者，要为组织家园共育活动失败的教师提供帮助。管理者所提供的帮助主要有两方面：一是提供指导，俗话说“当局者迷，旁观者清”，许多教师组织家园共育活动没有取得好的效果，并不知道其中的原因，管理者可以帮助他们分析原因;二是總结经验，管理者可以根据实际情况提供给教师一些经验，帮助他们在以后的家园共育活动中尽量不出现失误。

案例：B教师是一位年轻教师，她具有一定的幼教理论基础，但从事幼教工作的经验相对比较少。尽管B教师对家园共育有一腔热情，但在组织班级活动时偶尔会出现失误。如在处理小班幼儿入园适应问题时，B教师给每一位家长发通知，要求他们指导孩子尽快适应环境，和其他幼儿建立朋友关系。但一段时间后，仍然有部分幼儿不适应幼儿园生活。针对这一情况，幼儿园对家长做了一次小调查，结果发现：家长对自己的孩子实施入园指导，但他们并不知道如何正确地指导幼儿适应幼儿园环境，普遍采取哄的方法。这种教育方式显然不能让幼儿顺利地适应环境，幼儿在园中仍然哭闹，不肯按照教师的要求参与活动，也不想和其他幼儿成为朋友。幼儿园管理者及时和B教师进行交流，告诉她进行家园共育时，要对家长进行方法上的指导，而不是提要求、布置任务。经过指导纠偏，B教师及时改变自己在家园共育活动的行为方式。由于有了B教师的指导，家长们基本上掌握了指导幼儿适应幼儿园环境的方法。

分析：B教师在实施家园共育时，没有注意对家长进行方法指导，导致家园共育的效果比较差。产生这种现象的主要原因，是B教师缺乏工作经验。幼儿园管理者针对这种状况，预先进行信息的收集和分析，并和B教师进行沟通，帮助她进行纠偏，成功地解决家园共育中遇到的难题。可见，家园共育不能将工作完全推给教师，管理者应起到积极的作用，多对教师进行理论和实践上的指导。

综上所述，家园共育是幼儿教育的一次有益尝试，可以发挥幼儿园和家庭的联合教育力量，对幼儿进行多元化教育，家园共育必然会对幼儿的发展起到重要的作用。幼儿园管理者应该积极参与到家园共育中，成为家长与幼儿园的连接点，成为教师工作的建议者，使家园共育发挥最佳效果。

【参考文献】

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[2]袁桂芬.谈如何搞好家园共育[J].赤峰学院学报（自然版），2000（5）

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