体验教学，让数学课堂彰显魅力

【摘要】本文论述在小学数学教学中开展体验教学的策略，提出注重融入生活体验数学魅力，注重动手实践体验操作乐趣，注重探究学习体验创造之美，注重创设情境体验成功之乐的教学建议，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学 体验教学 魅力课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0101-02

很多人认为，数学教学就是教会学生进行简单的计算、记忆数学公式和概念、了解相关的数学性质;也有人认为数学教学就是为了积累知识，提升能力。但笔者认为这不应该是数学教学的本质，数学应该是通过体验获取知识，让学生从主观上了解知识，掌握知识。因此，教师应在数学课堂中不断更新教学素材，改变教学方法，注重学生的学习体验，让学生成为课堂的主人，从体验中获得学习经验，积极、主动地参与课堂教学，激发学生的學习能动性，从而提高教学效率，构建促进学生全面发展的小学数学课堂。

一、注重融入生活，体验数学魅力

对小学生来说，数学具有高度的抽象性和复杂性，为了使数学知识变得简单，容易理解，教师应改进教学方法，注重体验教学，将数学知识与生活实际密切联系，吸引学生的注意力，降低学习难度，让数学课堂更加鲜活、具有生命力。通过生活和数学二者相结合，引导学生发现生活中存在的问题，满足学生的求知欲望，让学生在体验生活乐趣的同时，帮助学生理解和掌握数学知识，进而从生活中体验到数学课堂的魅力。

例如，在教学北师大版三年级下册《什么是面积》一课时，教师出示案例：“老师家里装修厨房要用地砖，你们帮老师设计一下。”学生很兴奋，把自己当成了小主人，“颜色一定要鲜艳”“一定要物美价廉”“一定要大方亮丽”……教师趁机引导：“那老师要买多少块砖呢？”学生开始在下面讨论，有学生说：“你要知道厨房面积多大？”也有学生说：“要知道用多大的地砖？”还有学生说：“要知道砖是多少钱一块？”……此时教师适时引出了面积的概念：“老师家厨房长是5米，宽是3米，你们知道面积是多少吗？”由于课前已经预习，学生很快回答：“5×3=15（平方米）。”教师继续引导：“地砖是正方形，边长是0.5米，面积是多少？”由于已经知道了长方形面积计算方法，学生很快算出了地砖面积是0.5×0.5=0.25（平方米）。“谁愿意帮老师算算需要用多少块地砖？”学生争先恐后地回答：“老师，用厨房总面积除以一块瓷砖的面积就能得到用多少块瓷砖。”通过与生活相结合，学生很快理解了面积的概念以及如何求面积，体会到数学就在身边，生活中充满了数学知识，数学知识能够解决生活中遇到的问题，懂得数学的真正价值。

二、注重动手实践，体验操作乐趣

在小学数学教学活动中，动手实践越来越受到师生的关注。新课标要求学生不能单纯地模仿和记忆，要通过动手实践，自主探索新知学习。因此，教师应多安排折纸、裁剪、拼图等动手操作活动，让学生在动手的同时轻松快乐地学习新知，掌握新知，拓展学生的思维想象力，让学生体验到学习数学的乐趣。

例如，在四年级下册《梯形的认识》一课教学中，为了让学生更深刻地理解直角梯形和等腰梯形这两个特殊的梯形，教师先让学生在A4纸上画一个梯形并剪下来，然后在剪下来的梯形上画一条高，并沿着高剪下来，让学生认真观察剪下来的图形是什么图形。学生认真观察并得出结论：剪下来的梯形的腰和上下底是垂直的。由此学生认识了直角梯形。然后，教师利用等腰梯形是对称图形的特点，向学生提出能够开发思维并有挑战性的问题：“谁能一刀就从纸上剪下来一个梯形？”问题一出，学生兴趣高涨，他们开始认真观察、思考、积极讨论，课堂气氛非常活跃。经历了N次失败及认真总结经验后，学生得出结论：将A4纸对折，沿着一边斜着裁剪，展开的图形就是梯形。教师让学生继续观察这个梯形有什么特点。他们发现折线的左右两边是完全一样的，梯形的两条腰也相等。这样，学生在动手操作、动脑思考的过程中，进一步认识了直角梯形和等腰梯形并掌握了它们的概念和特点。

三、注重探究学习，体验创造之美

探究学习，是指在教师的指导下，学生通过自主探索、发现和体验获取知识并解决问题的一种学习方式。探究学习注重培养学生的创新精神和创造能力。为了增强学生的理解能力，培养学生良好的思维习惯，教师在课堂教学中应体现以学生为主的教学模式，让学生成为课堂的主体，通过教师引导学生思考问题，锻炼学生独立思考的能力，并通过分析逐步解决问题。在学习过程中，学生通过与同学的交流以及自我观察分析，更好地掌握了数学知识，建构完整的知识体系，从而提升自身的学习能力和整体素质。

例如，在教学三年级下册《比较分数的大小》过程中，教师首先给学生出示例题：“小猴子找食物，桃子距离他[310]米，香蕉距离他[710]米，哪个距离它比较近呢？为什么？”学生异口同声地回答：[310]米比较近，因为3小于7，所以[310]米离得近。由此，学生得出结论：“分母相同，分子越大分数越大。”教师接着问：“如果桃子距离猴子[15]米，香蕉距离猴子[14]米，哪个距离它比较近呢？为什么？”这时学生中出现了不同的意见，有的说[15]米近，有的说[14]米近。教师没有马上评判对错，而是在黑板上画了两条同样长的线段设为1，分别平均分成4份和5份，学生观察发现，[14]要大于[15]，所以，[15]米距离小猴子比较近。由此学生得出结论：“分子相同，分母越大，分数越小。”教师接着提了个难度更大的问题：“如果桃子距离猴子[16]米，香蕉距离猴子[29]米，哪个距离近呢？为什么？”学生没有立刻回答问题，而是分组展开讨论，分别提出了不同的意见，但是都没有给出合理的解释。这时教师引导学生：“现在两个数的分子、分母都不相同，那么我们是否可以转换成相同的分子或分母呢？”经过讨论，学生将这两个分数转换成分母相同的分数，6和9的最小公倍数是18，也就是比较[318]和[418]，这样就很容易比较了，[16]米距离猴子比较近。学生得出结论：“分子、分母都不相同时，转化为相同的分母再进行比较。”学生通过探究理解并掌握了比较分数大小的知识。

上述案例，学生在老师的引导下进行探究学习，通过分析问题，由简入难，逐步解决数学问题，在分析解决问题的过程中掌握了数学知识，提高了学生的思维能力和学习能力，也让数学课堂更有效率。

四、注重创设情境，体验成功之乐

新课程改革要求教师要提高教学质量，向课堂要效率，这就要求教师在教学过程中不断改善课堂氛围，改变教师单方面授课、学生被动接受知识的教学方式。在課堂教学中，教师巧妙创设各种符合教学要求的情境，让学生主动参与课堂学习，通过学生的语言表述、动手操作、观察分析、沟通交流，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养学生的动手能力和创新能力，让课堂更加生动、活泼、高效。

在教学三年级下册《平移和旋转》一课时，教师先提出问题：“在日常生活中，你们遇见过移动的物体都有哪些？”学生争先恐后地回答：滑梯、电梯、行走的火车、缆车、螺旋桨、风车、钟表……教师接着引导：“你们知道这些运动属于平移还是旋转吗？”有的学生说：“滑梯、电梯、行走的火车、缆车都属于平移。”有的学生说：“螺旋桨、风车、钟表肯定属于旋转。”看着学生对这些知识都有了解，教师接着拿出提前准备好的线和扣子，把扣子套在线上在空中旋转，然后问：“你们知道这属于什么吗？”“旋转。”学生不约而同地回答。“哪位同学可以用它做平移运动？”受限于教师刚才的展示，同学们纷纷开始讨论并思考，一个学生说：“让扣子在绳子上来回活动，就叫平移。”教师这时趁机讲解概念：“平移就是物体或图形沿着直线移动，旋转就是物体或图形绕一定轴线运动。”

上述案例，教师通过创设情境，帮助学生更好地投入到课堂中，让学生在宽松的环境中学习数学知识，更加深刻地理解数学概念，进而培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的各项综合能力，体验课堂的丰富多彩。

总之，体验是小学数学课堂非常重要的一种教学方式，教师通过设计与生活相结合、亲自动手操作的课堂素材，让学生更好地掌握数学知识，提高了学生的主动性和积极性，灵动了学生的思维，彰显了数学课堂的魅力。

【参考文献】

[1]陈玉华.小学数学课体验式学习模式的构建分析[J].中国校外教育，2019（29）

[2]高玮.重视活动体验，积淀量感经验——以苏教版小学数学教材为例[J].试题与研究，2019（28）

[3]王秋萍.浅谈体验式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019（16）

作者简介：粟湘（1974— ），女，大学本科学历，高级教师，广西贺州市平桂区教育和科学技术局科学研究所副所长，广西“特级教师”“八桂优秀乡村教师”、贺州市学科带头人、广西教研先进个人、广西教育学会小学数学教学专业委员会成员。指导教师参加省、市、全国教育教学各项比赛多次荣获一等奖，发表和参评论文40多篇，参加6项课题研究并顺利结题。主要研究小学数学教育教学方法。

（责编 林 剑）