以生动的历史细节叙述涵养学生家国情怀

【摘要】本文以部编版历史八年级上册《五四运动》一课为例，建议对课文细节进行生动的叙述，让学生树立核心价值观、激起情感共鸣、感受爱国情怀、叩问五四精神，由此涵养学生的家国情怀。

【关键词】历史细节 家国情怀 教学案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0040-03

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文素养，体现了人们对国家富强、生活幸福的追求，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，也是历史学科的核心素养之一，可以说，培养学生的家国情怀是历史教育落实“立德树人”根本任务的一个重要途径。以下，笔者观摩了部编版历史八年级上册《五四运动》一课的教学过程，对授课教师所采用的教学方法——以生动的历史细节叙述涵养学生家国情怀，作如下阐述。

一、在阅读的基础上凝练核心价值

“五四运动”是20世纪初期爆发的一场以新一代知识青年学生为先锋、工人阶级为主力，社会各阶层广泛参与的爱国运动，起到了广泛的社会动员作用，是中国新民主主义革命的开端，在中国近代史上具有标界性的重大意义。

《义务教育历史课程标准》（2011年版）明确指出：“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇斗争和艰苦探索;继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。”

基于对课程标准和教材内容的理解，并广泛、深入阅读有关五四运动的资料，授课教师提炼出《五四运动》一课的核心价值观是“爱国主义”。围绕这个核心，授课教师试图通过对历史细节的层层铺陈和生动讲述，带动学生独立思考和互动交流，让学生在时空的转换和历史的现场中真切地感受到五四的时代精神，理解爱国的真谛，进而形成家国情怀。

二、在矛盾的表象中激起情感共鸣

在导入部分，授课教师展示了巴黎和会现场顾维钧辩论的两幅略有些模糊的图片，请学生观察图片并想象、推测这两幅图片反映的史实可能发生在哪里，主席台上发言的人可能是哪国的代表，他可能会说些什么，并说说理由。

在学生积极发表意见后，授课教师并没有马上指出这些回答是否正确，而是留下悬念：“到底历史的真相是什么呢？让我们一起带着这个问题，回到20世纪初这段历史的现场，去探寻未知的历史细节。”

然后接着讲述：

讓我们把镜头拉回到100多年前的那个深冬，定格在1918年的12月4日。这天，北洋政府驻美公使顾维钧，代表中国政府以第一次世界大战战胜国的身份，带着全国人民的重托和期待，从华盛顿坐上游轮，启航前往法国巴黎，参加即将召开的处理战后问题的巴黎和会。面对这次国际会议，顾维钧和全国许多人一样，扬眉吐气、满怀信心又充满希望。游轮抵达巴黎后，中国代表团开始正式筹备参加巴黎和会的前期工作。

参加巴黎和会的中国代表团共有63人，团长为中国北洋政府外交总长陆征祥。1919年1月12日下午，陆征祥主持召开了代表团第一次会议，会议上获悉中国代表被允许参加和会的名额由5名裁减为2名，大家大失所望。在之后的15天时间里，中国代表一直无缘参加甚至列席和会的任何会议。直到1月27日中午，中国代表才被通知参加下午3点的会议，但直到下午2点过后中国代表才收到会议邀请函。经过紧张磋商后，确定顾维钧和另一名代表王正廷去参加会议。会上，日本代表阐述了关于山东问题的立场和观点，中国代表决定第二天在‘十人会上作出中方的声明。

1月28日，中国代表出席‘十人会。顾维钧在会上即席发言，阐述了中国的严正立场和观点。这一发言得到了中外代表热烈的掌声，甚至还得到了美国总统、英国首相的称赞。如此的场面，让中国代表兴奋不已，也让中国代表以为公理必将战胜强权，中国胜利在望了。然而，历史总是出人意料，戏剧性的一幕在几个月之后发生了。

4月22日，中国代表团得到通知，参加巴黎和会的三大巨头也就是美国总统威尔逊、法国总统克里孟梭、英国首相劳合·乔治要约见中国代表团。这让中国代表团成员既兴奋又担心，中国代表提出的要求能否被满足呢？事实上，在大国主宰的巴黎和会上，中国的权利早已被大国秘密出卖。法国、英国、意大利都支持日本关于中国山东问题的要求。最后，美国总统威尔逊假装好人，代表最高委员会提出了解决山东问题的所谓‘最佳方案，也就是日本获得胶州租借地和中德条约所规定的全部权利，然后日本将租借地归还中国，但仍享有全部经济权利。各大国都希望中国代表同意这一方案。这一决定对中国代表团宛如晴天霹雳，每一位代表都失望至极。没想到西方大国竟是如此来合谋算计一个战胜国，公理何在？顾维钧等代表极力抗议和争辩，试图挽回败局。但4月30日，英、法、美三国会议邀请日本参加，却拒绝中国出席，在日本的坚决要求下，会议将德国在山东的有所权益让与日本，并写入《凡尔赛和约》，至于日本是否把山东权益转交给中国，则由中日双方另行交涉。至此，中国在巴黎和会上的一切外交努力都宣告失败了。

中国自鸦片战争以来一直屡战屡败，备受欺凌欺辱，任人宰割的历史好不容易因为参加第一次世界大战并在付出巨大牺牲的情况下取得胜利而出现转机。正当大家满怀信心、充满期待地着手收回曾经被迫失去一切权益的时候，谁也没有想到作为一个战胜国，结局竟然没比一个战败国好到哪里去，甚至还被作为战败国来瓜分。这是什公理？如此一来，中国的命运又该何去何从呢？

归根结底，这段讲述是围绕“五四运动”爆发的原因展开。而课文中关于这部分内容只作了大概的介绍，对于历史的呈现不够细致、具体。由此，课前授课教师在备课时以教材为蓝本，从课外搜集、补充了许多相关资料，把中国代表团参加“巴黎和会”这段历史的前因后果都填充完善，课中再通过教师生动的讲述，让学生捕捉到许多细节信息。虽然所讲述的历史细节构成的是一种表象，但表象中夹杂着矛盾、冲突，更易激起学生情感的共鸣、思相的冲突。并且细节化的叙述，更能将中国人民的兴奋与失望、强国的无耻与弱国的无奈充分地体现出来，让学生在聆听与沉思中感悟近代中国命运多舛，加深共情，也为“五四运动”的爆发作了情感上和心理上的铺陈。

四、在现实的叩问中传承五四精神

从课本回归现实，请学生思考：通过这节课，你最大的感受是什么？这场运动留给我们的最宝贵的精神财富又是什么？授课教师在点评学生学习收获的基础上指出：五四精神的实质是爱国主义精神。不同的时代，有不同的爱国主题，有不同的爱国要求。作为生活在中国特色社会主义新时代的我们，又该以怎样的行动去践行“五四运动”的爱国精神呢？

接着，授课教师播放《今天，我们这样爱国》公益广告，让学生感受和认同和平时代里各行各业的爱国行为，从而自觉树立起正确的价值观，坚定理想信念，脚踏实地、认真学好知识和本领，更好地为国争光、为民造福。

最后，授课教师出示常江于2015年5月4日发表于《人民日报》的《让五四精神烛照奋斗青春》一文，并与学生一起有感情地朗读：

今天的中国不再是1919年的中国。但我们不会忘记，正是“五四”的觉醒与呐喊，为中国人唤起了沉沦已久的民族精神，带来了从未有过的现代意识。在今天这个新的时代里，五四精神不应当是停留在观念或表达层面的口号与仪式，而应当变成一种以理想主义精神引领实际行动的行为模式，一股让年轻人实实在在地投入创造文明活动的推力。

我们要年复一年地纪念五四青年节，因为五四精神能在“诗和远方”与实实在在的社会进步实践之间，建立牢固的纽带。当爱国需要有人抛弃安逸的生活，当进步需要有人攀登价值观的顶峰，当民主离不开基层的无私奉献，当科学离不开冷板凳上的堅守，我们的青春，究竟能不能慷慨付出，为中华青年的奋进历史再添一把火，让五四精神纵情燃烧？

通过集体朗读，在不断的自我叩问与反省中，进一步增强学生的责任感和使命担当，在学生心中根植深厚的家国情怀，从而使课堂旨意得到深化与升华。

基于历史学科的人文特性，在历史课堂对学生进行家国情怀的培养是可以实现的。在教学实践中，教师可通过叙述生动的历史细节，带领学生走进历史、感悟历史、理解历史，进而提炼出正确的核心价值观，提升自身核心素养，涵养自身家国情怀。

（本文部分写作思路得益于玉林高级中学附属初中钟兰老师的教学设计，在此致谢）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题“立德树人视阈下初中历史教学内容体系的重构与实践”（课题编号：2019B161）的研究成果。

作者简介：卢天然（1978— ），广西南宁人，硕士研究生学历，玉林市教育科学研究所研究员，中学高级教师，特级教师，研究方向：中学历史教学与评价。

（责编 黄健清）