历史课堂基于“立德树人”视域的家国情怀浸润与培养

【摘要】本文论述“立德树人”视域下在初中历史课堂进行家国情怀浸润与培养的实践，首先是依课标明确教学立意，探寻家国情怀教育的契合点;其次是关注史料实证的学科素养，确定家国情怀教育的落脚点;再次是激发学生情感共鸣，巩固家国情怀教育的根基。

【关键词】历史课堂 家国情怀 立德树人

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0038-02

家是国的基础，国是家的延伸。一个人想要抵达高远的境界，必然离不开家与国的滋养。中华民族历来崇尚家国大义，在中国人的精神家园里，国家与家庭、社会与个人，从来都是密不可分的整体。几千年来，家国情怀已经扎根在华夏子孙的内心深处，并成为精神支柱。历史作为一门“以古鉴今”的学科，蕴藏着丰富的家国情怀元素，因此，在历史课堂加强家国情怀的浸润与培养是永不过时的课题。

在历史教学中融入家国情怀内容，能有效改变历史课堂只见知识点不见人、只有知识骨架没有肉的弊端，让枯燥、干瘪、生涩的历史课堂充满人文气息，并丰满圆润起来。而从教育发展来看，关注家国情怀的培养是历史学科发展核心素养的重要目标，是践行立德树人教育方针的重要途径，对提高学生综合素质、促进人的全面发展、实现中华民族伟大复兴具有重大的意义。以下，笔者基于“立德树人”的视域，对历史课堂进行家国情怀的浸润与培养谈一些看法。

一、依课标明确教学立意，探寻家国情怀教育的契合点

教学立意是课堂教学的灵魂，其重点在“意”的内涵上，强调课文的主题、宗旨。聂幼犁教授认为：评价一节历史课的育人价值，首要指标就是教学立意。结合课标和教材内容，找到家国情怀教育的契合点，并将其融入教学立意中，凸显教师对教材的独特理解，体现一课的主题思想。例如《五四运动》一课，课标要求知道五四运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。围绕课标所设的要求，认清五四运动发生的时代背景，并在这个宏大的时代背景下进行教学设计，视觉不会受到限制，教学的立意将会站得高、望得远。此外，高远的教学立意必须落实在具体的教学实践中，所以教师要充分挖掘教材和相应材料，捕捉关联点。五四运动中中国人民的忧患意识、爱国言论、爱国情感、爱国行动贯穿始终，爱国主义精神得到完美的诠释，五四精神至今仍闪耀着光芒。因此，以“爱国”为线索进行教学立意的建构，无论是宏观上还是微观上，学生对爱国的认识与理解都会从扁平走向立体，进而赋予五四爱国精神新的内涵。

又如《七七事变与全民族抗战》一课，围绕课标要求，笔者将教材内容整合为“永定河上的怒吼”“紫金山下的悲歌”两个大部分，在教学设计中突出中华民族勇于抗战、牺牲与侵略者野蛮残暴的主题，使二者形成鲜明对比，由此激发学生抵抗侵略、守护国家的家国情怀，提升教学立意的高度。

其实在教学中探寻教学立意和家国情怀教育的契合点，并不需要有多高深玄妙的理论或者复杂多样的技巧，教师可以从历史事件中挖掘把国家利益、民族大义置于首位的经典事例，激发学生的爱国情感和责任意识;可以展示历史人物跌宕起伏的人生百态，让学生体味并树立远大的理想和锤炼高尚的品格;可以引领学生从社会历史发展的历程中探寻规律、感悟人生，让他们树立正确的价值观、掌握科学的方法论。归根到底，家国情怀教育是一种蕴含着爱国爱家情感、感恩父母师长、回馈社会、体现育人价值的教育。在教学设计中围绕这些观点进行教学立意建构，何愁课堂不是立意高、格局大、有温度的历史课堂？另外教学立意的高低还直接受教师个人学识、眼光、见识影响，它不仅需要教师具有先进的教育教学理念、一定的史学理论、扎实的历史知识，还要求教师具有良好的教学基本功等。

二、关注史料实证的学科素养，确定家国情怀教育的落脚点

（一）充分利用教材和教参资源，使教学效果事半功倍

教材和教参的教学资源是经过专家论证的，具有较高的权威性。事实证明，历史教师在繁忙的教学活动中没有太多的时间搜集教学素材，手中现有的资源完全可以充分利用。

例如，部编版八年级教材多次出现人民英雄纪念碑的插图，纪念碑上面篆刻的几块精美的浮雕，展现了中国近代各个阶段里程碑式的革命历史，其中插图“金田起义”对应了中国近代规模最大的反帝反封建的农民起义太平天国运动（见图1），插图“武昌起义”是推翻两千多年封建帝制的辛亥革命的首义（见图2）。这些素材形象生动、立体直观，能较好吸引学生兴趣;而且它们经典、准确，不必担心正误，由此，教师可以根据图片进行教学设问，或组合起来设计成中国近代抗争史、探索史的教学主题。除了图片材料，教材还安排有很多的文献、文史材料，充分利用这些文献史料，就可以对学生进行一次中国近代的国情教育。基于此，笔者认为，教师借助教材和教参资源授课，可以充分发展学生史料实证的学科素养。

（二）贴近学生认识和時代选择教学材料，加深对知识的理解

考虑到学生的阅读水平和阅读兴趣，同时基于社会发生的时事要闻，教师选择图文并茂、紧跟时代的教学材料，可以大大降低核心知识、概念的难度，帮助学生加深对知识的理解和认同。例如《甲午中日战争》一课，笔者选取近年来考古的重大发现——一百多年前甲午中日战争黄海大战中的沉舰“致远号”被打捞出水，作为补充的素材。在致远号军舰的展示中，久远历史上的国家与民族耻辱活生生地摆在眼前，战争对中华民族带来的沉重打击也变得鲜活起来，学生深切感受国家曾经遭受的苦难，爱国情感油然而生。

又如《钢铁长城》一课，教学目标是让学生掌握现代化海军、空军、导弹部队的建立和发展历史，了解当前我国国防建设的新动向。单纯地照本宣科很难达到预期教学效果，也难以激起学生对国家发展不易的共鸣。而借助一些真实、生动的影像资料，则能活化学生对国家军队的印象，培养起他们的大国情怀。由此，笔者先展示了史料：开国大典时因为空军力量弱小，战机极少，接受检阅的战机不得不在天安门城楼上空重复飞行。接着，笔者播放了新中国成立70周年大阅兵视频，阅兵场上展示了各型飞机160余架、装备580台套，史上规模最大。二者一对比，折射出新中国成立70周年来国防和军队建设的发展变化，彰显了我国军队维护祖国领土完整和领土安全的坚定信心。在这样的教学中，学生相当于接受了一次不忘初心、牢记使命的主题教育，将家国情怀根植心底。

（三）多角度提炼教学素材，拓宽辩证思维

教学中从多角度选择素材，能拓宽学生视野，指导学生深度思考、学会提取信息、善于总结概括，最终培养学生运用材料解决问题的能力。例如《五四运动》一课提到，五四运动是一场以青年学生为先锋、具有共产主义思想的知识分子为领导、工人阶级为主力军，以及全国各个不同阶层劳动人民共同参与的爱国运动。由此视觉切入，多角度展示当时学生、知识分子、商人、工人、金融界、报界、海外华人、政府外交代表、乞丐等对五四运动的反应，提高学生解读分析历史材料的能力及探究历史的思辨能力，进而深刻理解五四运动群众参与的广泛性、斗争的彻底性以及运动胜利产生的深远影响。

总体而言，中国近现代历史的学习是非常生动的国情教育，教师要充分利用教材与教参，并在选择教学素材时立足于学生现有认知水平，贴近时代，通过学习让学生在历史和现实中互相印证，理解和认同自己的国家和民族的发展历史，从而深刻体会今天幸福生活的来之不易。

三、激发学生情感共鸣，巩固家国情怀教育的根基

历史课堂中情感态度与价值观的目标，不是依靠高喊空泛的口号、发布居高临下的命令、生硬地灌输知识达成的，而是在教学过程中，通过以情感人、以理服人，激发学生产生共情和共鸣落实。有温度的历史课堂，应该是不断创设恰当的教学情境，让学生在春风化雨中感同身受，使家国情怀的浸润与培养水到渠成。

例如《戊戌变法》一课讲述了戊戌六君子被害的历史。其中资产阶级维新派谭嗣同在面临生死抉择时，为了理想，為了变法，不惜流血牺牲。他牺牲前在狱中所作诗句——“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉！快哉”，更是将他慷慨赴死的英雄气概展现得淋漓尽致。但因学生当下处于和平年代，且该课的事件发生于久远时期，学生很难一下走进历史情境，产生心理共鸣。因此，在教学中，笔者播放悲壮的背景音乐，组织学生进行情景剧表演。表演中，扮演谭嗣同的学生纵情朗诵狱诗，表现慷慨激昂、一身正气，而扮演顽固派官员的学生则表现得卑劣猥琐，二者形成鲜明对照。此情此境之下学生心中定会感叹英雄的悲壮与无奈，而对以慈禧为首的顽固派则是愤怒仇恨。

又如《为实现中国梦而努力奋斗》一课，教学其中“两个一百年”的奋斗目标时，通过列举共和国建立以来，尤其是改革开放以来的伟大建设成就：奠定了新中国工业化基础的第一个五年计划“一桥二铁三藏四厂”;打破帝国主义国家核垄断的“两弹一星”;改革开放40年中国成为世界第二大经济体、第一大工业国、全球第一货物贸易大国、第一大外汇储备国;被外国网友津津乐道的中国新四大发明“移动支付、共享经济、网购、高铁”等，这些详实的数据，让学生直观地认识到国家崛起、发展的过程，这更易激起他们内心的自豪与激情，“中华民族的伟大复兴，舍我其谁”的责任感和使命感便油然而生。

历史课堂中家国情怀教育通过创设合理的历史想象与情境，依据可靠的实证与数据，对学生动之以情，晓之以理，要比苍白空洞的说教更加有力。

总之，历史教师在课堂教学中，要善于从教学立意设计与家国情怀的培养上巧思构想，寻找两者的契合点;在教学素材的甄选上，关注史料实证的学科素养，让情怀的滋生有据有实;在课堂上投入真情实感，以情感人、以理服人，学生将会在家国情怀的浸润与培养中成为一个眼光长远、格局宽广、情系苍生、心怀天下，把个人事业与国家、民族命运紧密联系在一起的新时代追梦人。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题“立德树人视阈下初中历史教学内容体系的重构与实践”（课题编号：2019B161）的研究成果。

作者简介：陈兵（1971— ），女，广西玉林人，历史教育学士，中学一级教师，研究方向：初中历史教学。

（责编 黄健清）