妇产护理中的孕期健康教育方法探讨

宋波

【摘  要】目的：对妇产科临床中孕期健康教育的实施方法与实施效果进行探讨。方法：依据实验对照设置的理念，将我院从2018年1月到2019年6月所就诊的孕产妇中随机选取100名作为实验研究对象，将其平均随机分为两组，每组50名，设置为对照组和实验组。对照组在日常护理中只给予简单的常规照顾，实验组在基础护理上对孕妇进行健康知识的科普，加深孕妇对心理健康的理解，在一段时间后对两组实验孕妇的心理抑郁焦虑程度和满意度进行评价和对比。结果：观察组孕产妇满意率优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）;干预后，观察组孕产妇抑郁焦虑评分低于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：通过产前、产中、产后健康教育可有效促进孕产妇正确认识妊娠和分娩，改善产妇心理状态和情绪状况，有利于产妇满意度提高。

【关键词】妇产科;孕期健康教育;方法;效果;

【中图分类号】R473.71      【文献标识码】B      【文章编号】1672-3783（2020）03-0202-01

女性在生育的過程中必经妊娠和分娩两个过程，妊娠和分娩对于女性来说不仅是生理上的变化，在更大程度上实现了女性在心理上的改变，使女性在心理上更加成[1-2]。但是由于固有思想的存在，女性对于妊娠和分娩过程没有科学的理念，从而导致女性容易形成恐惧、焦虑和抑郁等情绪，进而影响女性在生理上的健康，因此女性在妊娠和分娩过程中必须接受心理健康方面的教育，引导女性形成正确的认识，从而帮助女性深度理解妊娠和分娩知识，引导其克服存在的负面情绪，这对产妇妊娠结局的改善和产后生活质量提高均具有积极意义[3-4]。为探究孕期健康教育在妇产科临床中的应用效果，现以100例孕产妇为研究对象展开研究，报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

从我院2018年1月-2019年6月收治孕产妇中选取100例为研究对象，随机平均分为对照组和观察组，每组50例。对照组年龄22-44岁，平均年龄31.1±2.8岁，经产18例，初产32例，观察组年龄22-43岁，平均年龄30.8±2.1岁，经产15例，初产35例，两组孕产妇年龄、妊娠史未见显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2纳入标准

1）产妇符合单胎条件，孕期满36周

2）排除患有合并妊娠期高血压和糖尿病等症状的孕产妇

3）实验孕产妇自愿接受本组研究。

1.3方法

对处于对照组中的孕产妇进行产前检查、胎心监测和临产指导等基本的孕期护理，在保证基础干预的条件下对有特殊情况的孕妇进行针对性的饮食和心理的看护。

对于实验组的孕产妇在基础的日常护理基础上增加健康教育，主要包括1）产前健康教育：在产妇接受观察实验之前对产妇进行相关孕期知识的问卷调查，从而了解产妇对于孕期健康知识的具体了解情况，从而针对性对产妇进行短缺部分的孕期知识辅导，对特殊产妇制定有特色的孕期看护方案。根据预定方案，对产妇实施产前健康教育，尤其是强化产妇未知的孕期知识宣讲，可采取海报、健康知识手册、面对面宣讲、大型健康知识宣讲会等形式进行，尽可能采取产妇能够接受的形式展开健康教育。同时将与孕期自我诊断、胎动检查相关知识告诉产妇及其伴侣，使其掌握基本的孕期自我诊断技能。2）产时健康教育：为确保产时健康教育的质量，协同产妇家属（伴侣优先）共同实施健康教育。根据产程进展，为产妇进行分娩过程讲解，包括分娩时可能遇到的身体变化、不适感等，让产妇有一定心理准备，避免不必要的恐慌。同时仔细观察产妇宫缩情况，根据宫缩鼓励并引导产妇进行呼吸和用力，以促进产程进展。3）产后健康教育：产后第一时间告诉产妇分娩结果，利用新生命带来的喜悦来转移产妇产后身体上的不适感。同时将产后一般护理知识、母乳喂养知识以及产褥期注意详细地告诉产妇，帮助产妇实现角色上的转换，使其快速适应母亲角色。根据产妇具体情况，评估产妇营养状况、身体状况，制定个体化的饮食方案，确保产妇营养均衡、睡眠充足等。待产妇状况稳定后，指导产妇以正确体位实施母乳喂养并指导产妇及其伴侣进行乳房按摩，预防产后乳汁堆积引起乳腺炎等。

1.4评价指标

对两组孕产妇产后抑郁焦虑情况及护理服务满意度进行评价和对比。抑郁焦虑采用量表评价，得分越高表示情况越严重，满意度采用问卷调查获取相关信息，得分越高表示越满意，根据得分情况分为非常满意、满意、不满意三级，满意率=（非常满意+满意）/n*100%。

1.5统计学方法

应用SPSS17.0软件对数据进行统计学处理，计量资料平均数±标准差表示，计数资料率表示，组间对比经秩和检验，检验值小于0.05提示差异显著。

2 结果

2.1两组孕产妇抑郁焦虑评分对比

干预前，两组孕产妇抑郁焦虑评分未见显著差异（P>0.05），干预后，对照组抑郁焦虑评分67.7±2.3分，观察组抑郁焦虑评分58.8±2.9分，观察组抑郁焦虑评分低于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），这提示观察组孕产妇抑郁焦虑情况优于对照组。

2.2满意度对比

根据表1统计结果，观察组孕产妇满意率优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

分娩是产妇生产所必经的过程，这一过程较为痛苦，并且十分复杂，若不进行足够的重视可能会造成并发症，严重情况下甚至会造成产妇以及胎儿的死亡，因此就需要加强孕产妇的健康教育，从而更好的对其开展护理。产妇临近预产期会出现焦虑的情绪，并且对分娩存在一些错误的意识，因此需要医护人员对其情绪进行安抚，并纠正其意识里存在的误区，从而促进产妇的自然分娩以及母乳喂养情况。健康教育是一种有计划的教育活动，通过对健康教育的开展能够加强患者对自身情况的了解，能够帮助患者较好的改变不良生活习惯，从而更好的控制患者的血压水平[6]。在本组研究中，共选取100例孕产妇为研究对象，随机平均分组后分别采用常规护理干预和特化孕期健康教育干预，结果显示，特化孕期健康教育的观察组孕产妇抑郁焦虑评分及满意率具优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。这提示通过孕期健康教育，可有效提高孕产妇妊娠、分娩知识掌握程度，有助于产妇情绪的改善和满意度的提高，对妇产科临床工作展开和产妇产后生活质量的提高均具有积极意义。

参考文献

[1] 钟凌英.孕期健康教育在妇产科护理的应用[J].医学美学美容，2019，28（24）：91.

[2] 于小立.孕期健康教育在妇产科护理中的临床意义[J].健康大视野，2019，（23）：190.

[3] 毕开翠.浅析孕期健康教育在妇产科护理中的应用[J].养生保健指南，2019，（47）：177.

[4] 杨学霞，咬克霞.妇产科护理中孕期健康教育的临床观察研究[J].健康必读，2019，（32）：41.

[5] 何珠.在社区妇产科护理工作中加强健康教育宣教的效果分析和探讨[J].饮食保健，2019，6（51）：266-267.

[6] 吴淑伟.探索孕期健康教育在妇产科门诊护理中的临床应用[J].饮食保健，2019，6（45）：228- 229.