浅析任务驱动在初中信息技术教学中的应用

从磊

摘  要：任务导向的信息技术教学对于培养学生的创新意识和团队协作能力都有着积极意义。本文基于教学任务设计一般模式，对其在初中信息技术课堂教学中的有效运用做简要分析。

关键词：初中信息技术;课堂教学;任务设计

以任務为导向的课堂教学活动，适用于网络环境下的初中信息技术课堂教学，其不仅能够促进自主学习活动和合作学习活动的开展，而且对于学生获取、搜集和处理信息等能力的加固有着重要意义。学生在完成任务的同时，也在形成着学习自信和健康良好的信息技术使用、操作习惯。

一、教学任务设计分析

1.教学对象

任务教学设计需要面对的是全体学生，任务的选择和设计直接影响着最终教学结果。因此教师在设计任务时要对学生进行简单的分析。如对学生的已有认知水平进行分析，教师在设计任务时，要充分了解学生的实际情况，包括已有认知水平、学习能力等，从而设计出与其认知水平和学习能力相符的任务，再为其挑选合适的学习资源，加以指导。再如，对学生学习态度的分析，教师在设计任务时除了要关注学生个体之间存在的差异性，还要从学生的学习兴趣和实践操作能力进行分析，在设计任务时要尽量考虑任务的层次性和丰富性。

2.分层次设计

在实际教学过程中，教学效果永远不会达到全体学生完成效果一致的情况，这是由于学生的认知水平和其他方面存在差异所导致的。因此，教师在设计任务时必须要注重层次性和梯度性。

例如，在实践项目中，以“理想与未来名片制作”为主题制作一份电子小报，本课可以分为三个任务。第一个任务：牛刀小试（设计版面），运用文本框工具，根据学案中提供的设计图绘制板面，该环节需要教师先进行演示;第二个任务：初露锋芒（制作版头），教师进行演示如何用艺术字来设计报刊名，然后用文本框工具完成整个报头的制作;第三个任务：大显身手（设置栏目），学生在观看完教师的演示后，根据所提供的文字素材，填充内容，然后配上插图，修改边框，修饰文字。

3.合作性

考虑到学生各方面所存在的差异，在统一的班级授课制下，教师很难保证用同样的态度对待到每一个学生，所以应在课堂教学中引入小组合作这一学习模式，适当地设计一些合作型任务来引发学生之间开展合作、交流活动，从而在互帮互助中获取知识，掌握学习方法。

4.情境任务

情境与课堂教学密不可分，这也是基于学生的学习特点出发所得出的结论。学生在特定情境下，更易于活跃思维，促进对知识的理解，从而完成任务。教师在创设课堂情境时首先要从学生的兴趣爱好出发，以贴近学生的实际生活为原则，来激发学生的学习兴趣、求知欲望和创新意识。在情境中，要以任务为牵引，在解决一个又一个问题的过程中实现教学目标。

二、自主学习模式设计

1.学习目标

在任务导向的信息技术课堂教学中，教师要体现学生的主体性，必须要先让学生明确学习任务的内容，切忌学生在执行任务过程中出现茫然。也就是说，教师要引导学生认真分析完成任务的具体步骤和方法，从而将教学目标转化为自身的学习目标。例如，在“信息技术通用操作”一课中，教师就可以将教学内容精炼为：掌握多媒体的基础知识;掌握用PowerPoint制作报告的基本流程;熟练使用幻灯片背景和设置文字属性;掌握图形插入。

2.自主学习策略

自主学习模式自始至终都需要教师坚持为学生提供更多自由的学习空间，而自己只需要给予学生适当、适时的点拨和引导即可，重点关注的是学生的学习需求、自我分析能力、学习方法和策略的掌握等方面。

3.指导策略

在进行任务的过程中，每个学生都会面临到不同的问题。所以教师除了要针对重难点知识进行统一地讲解和示范操作，还要考虑到个别学生的需求，如进行单独指导和适当点拨，避免课堂学习时间和学习精力的浪费。

三、网络环境下的协作学习设计

1.小组的分配

在信息技术课堂教学中，通过借助网络，学生可以实现方便、快捷的沟通，教师也可以随时地完成监督和指导，这为小组合作学习的开展奠定了基础。每个学习小组的配置最好在3～5人之间，人数过多会产生部分学生偷懒的情况，而人太少也不利于学生竞争意识的培养，从而导致任务过难或是问题难以解决的情况发生。此外，教师也应该尝试让学生自由结组，尊重学生的个人意愿。在小组划分完毕后，教师再根据每个小组内成员的认知水平和学习能力进行适当调整，确保小组内的互补。

2.明确教学任务

明确教学任务是教学活动得以顺利完成的前提保障，小组内学生通过讨论来明确各自的分工，然后开始整理学习资源，来为任务的完成做准备。例如，在编辑数据中，教师可以让学生利用Excel2003来制作一张期中考试成绩表，并计算总分，可以将人数平均分配给小组内的每个学生。该过程使得学生可以灵活地掌握公式的录入方法，并在练习过程中提高汉字的输入速度。

3.学习评价

评价可以是他人对自己的评价，也可以是自我反思。以学生视角来看，反思可以促进学生对于知识的有意义建构;也可以通过相互评价来促进学生之间的交流、反思，提高学习效率。

综上所述，在初中信息技术课堂教学中，以网络环境为前提，通过运用任务导向的方式来开展教学，既顺应新时代学生的发展需求，也能够促进教师从细节完善教学的意识和能力，使初中信息技术课堂焕发活力。

参考文献：

[1]贾孝勇.初中信息技术任务驱动式教学应用研究[J].电脑迷，2018（12）：92.

[2]余婷.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（11）：170.