小学数学学生兴趣培养策略研究

胡平

摘  要：本文立足于小学数学学生兴趣培养策略，从利用信息技术，丰富课程表现方式;引入数学故事，渗透数学史的教学;构建生活化作业，提高作业趣味性三个方面展开探究。

关键词：小学数学;兴趣;信息技术;数学史;生活化

认知负荷理论认为，学生的学习动力对学生的工作记忆即学习能力有着重要的影响。而数学作为一门难度较高的学科，更加需要学生拥有足够的学习动力。在中小學的教学中，学习动力包括多个方面，其主要组成部分为兴趣和成就感等。而在小学，学生自律能力较差，若是没有兴趣，学生难以高效地学习，更不要说在数学知识的学习中获得成就感了。故在小学数学的教学中，利用各种方法培养学生对数学的兴趣，成为每位教师都需要完成的任务。

一、利用信息技术，丰富课程表现方式

从在地上写写画画到黑板，再到多媒体屏幕，教学方式的进步也让教学效率不断提高。同样的知识，不同的表现方法展现的效果不同，学生理解的难度不同，当然对学生的冲击力也不同。当今是网络时代，而无论是现实生活还是教学，信息技术的作用都越来越大。而利用多媒体技术和丰富的网络资源，教师不仅能通过视频充分调动学生感官，还能选择学生喜欢的素材进行知识的引入，以丰富多样的知识表现形式不断激发学生兴趣。

例如在“图形的变换”这一节，教师就可以利用实景微课进行引入。在录制的过程中，教师可以以附近的生活场景为素材，自行设置录制路线。每遇到典型的图形，教师就可以通过暂停和后期制作进行讲解。如在遇到风车的时候讲解旋转及其特性，在遇到灯笼时讲解轴对称及其特性等。而在学生基本了解了“图形的变换”知识后，教师还可以引入经典动漫片段如《喜羊羊》《熊出没》等，然后询问学生：“你们能从视频中找到多少旋转和轴对称的图形呢？”这样，利用信息技术，教师以生活化场景和动漫有效地吸引了学生注意力，激发了学生兴趣。

二、引入数学故事，渗透数学史的教学

形式和内容是相互影响，相辅相成的。而在教学中，教师不仅需要使用具有冲击力的表现形式，还需要选择有趣的内容。但课本上的数学知识本身有着抽象的特点，难度较高，对学生的吸引力也不够。数学史是数学学科的重要组成部分，其主要是数学家和数学问题的发展历史，在数学的教学中占据着一定的地位。小学生正在喜欢听故事的年龄段，而相比纯粹的数学知识，数学史明显更能勾起学生兴趣。这就需要教师在小学数学的教学中渗透数学史的教学，以故事更有效地培养学生对数学这门学科的兴趣。

例如在“分数的加法与减法”这一知识点，教师就可以讲述《九章算术》与刘徽的故事。《九章算术》是我国古代一部伟大的数学著作，其中有着关于分数计算规则的部分，与课程联系紧密，刘徽则是为《九章算术》做注的魏晋数学家。而在这一课，教师还可以讲述刘徽的其他成就，如用割圆法求圆周率等，让学生了解刘徽这一历史人物。最后，教师还可以将《九章算术》中的题目展现出来，让学生翻译并列出算式计算。而由于与历史故事相关，学生也更有解决问题的动力。这样，利用数学史的教学，教师有效地培养了学生对数学的兴趣。

三、构建生活化作业，提高作业趣味性

在传统的教学模式中，教师往往采用“题海战术”这一方式锻炼学生的数学知识应用能力。而这种大量重复的任务虽然在帮助学生巩固数学知识方面有着一定的作用，但却不能让学生感受到丝毫数学的趣味性，只能感受到疲劳与厌倦。可以说，在过去的教学中，学生对数学兴趣不佳很大程度上是受作业的影响。新课改实施以来，学生实践能力的培养成为教师需要注意的问题之一。而通过生活化、实践化的作业，教师不仅能锻炼学生实践能力，还能在作业中让学生感受到数学本身的魅力，这对学生长远的数学学习有着巨大的作用。

例如在“统计”这一知识点，在完成知识的教学后，教师就可以向学生布置实践性任务，即统计家庭成员个人购物支出的金额，具体支出在哪一方面，又随着时间有着怎样的变化等，并要求学生采用合适的展现方式将其表现出来。由于这与学生的生活息息相关，能一定程度上激起学生好奇心。而在调查的过程中，针对实际情况，不同的学生采用不同的方法：有的学生选择询问父母，有的学生选择查看支付软件记录。而在展现方式上，不同的问题学生也要有着不同的选择，如支出分布大多数学生选择扇形统计图，而变化趋势大多数学生选择了折线图。这样，通过生活化实践作业的布置，教师不仅有效锻炼了学生对知识的理解，还培养了学生对数学知识的兴趣，一举两得。

综上所述，学生兴趣的激发在数学的教学中有着重要的作用。而在小学数学的教学中，教师则需要利用信息技术丰富课程表现方式，以数学史的渗透提高教学内容的趣味性，并通过生活化实践作业提高数学作业的趣味性。这样，教师才能更有效地培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和学习能力，在新的时代背景下不断提高学生数学能力与学科核心素养。

参考文献：

[1]孙成振.浅析如何有效培养学生对小学数学的兴趣[J].学周刊，2020（05）：57.

[2]董雪.关于信息技术与小学数学学科整合的几点思考[J].才智，2020（03）：147.