小学初任教师教学胜任力的现状与对策研究

魏泽 王朝英

【摘 要】本研究对小学初任教师的教学胜任力进行了现状调查，发现小学初任教师的专业态度较好，但在专业知识和专业技能方面还存在不足，并提出了增强教师交流，营造学习氛围;增加培训机会，提供专业指导;提高薪资水平，改善福利待遇;强化师范教育，知识技能同抓等提升小学初任教师教学胜任力的对策。

【关键词】小学;初任教师;教学胜任力;问题;对策

【中图分类号】G625  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0218-03

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。建设一支高素质的教师队伍是推进教育事业发展的重中之重。教师的专业化发展需要经历一个长期积淀的过程，初任教师由于教学经验不足，往往不能出色地完成教育教学任务，这不仅影响教育成效，还会影响初任教师的职业效能感和成就感，进而影响其职业发展。

小学阶段是教育的奠基阶段，小学教育水平将直接反映国民教育质量，而小学初任教师的教学胜任力则影响着小学教育的质量和水平。胜任力的概念最早由哈佛大学戴维·麦克利兰教授提出[1]。教学胜任力是小学教师胜任力的重要内容，也是衡量小学教师素质高低的重要指标[2]。鉴于此，本研究从专业态度、专业知识、专业技能三个方面对小学初任教师的教学胜任力进行了调查和分析，以期了解小学初任教师的教学胜任力状况，并提出提升小学初任教师教学胜任力的对应策略。

一、调查对象和方法

（一）调查对象

小学初任教师是指已经取得教师资格证书，并在小学获得工作岗位，教龄在3年以下的教师。本研究选取成都市的小学初任教师为调查对象，共发放120份问卷，回收112份，回收率为93.3%，有效问卷111份，有效率为99.1%。调查对象中，第一学历为师范类的占96.4%，非师范类的占3.6%。

（二）调查方法

本研究通过线下发放纸质问卷和线上采用“问卷星”平台进行调查，问卷内容包含两个部分：第一部分为调查对象的基本情况，包括性别、任教科目、教龄、学历、单位性质5个方面;第二部分为教师教学胜任力的自评，共设置了27小题，涵盖专业态度、专业知识、专业技能3个一级维度。对每份问卷统一编号后，将调查数据录入SPSS 22.0软件进行统计分析。

二、结果与分析

（一）专业态度

职业理解与认同是指对所从事的岗位能够产生认同感和满足感，有为之奋斗的意愿，并乐意为此付诸行动，以积极的职业理念指导工作行为。结果显示，对于“热爱我所从事的职业和认同本职业”问题，选择“完全符合”的占49.55%，選择“基本符合”的占46.85%，这表明大多数小学初任教师具备职业认同感，能够理解和认同小学教师职业。职业理想和规划关乎教师的未来发展，积极的职业理想是教师专业化发展的不竭动力，合理的职业规划可以让教师明确发展方向。结果显示，96.4%的教师有积极的职业理想，但是在职业规划方面，18.9%的教师缺乏清晰的职业规划，职业方向感不强。

在对待学生的态度方面，95.45%的教师注重学生学习兴趣的培养，97.19%的教师注重学生学习习惯和自主学习能力的培养。数据表明绝大多数初任教师能尊重学生，呵护学生，具有正确的学生观。师生间的良好互动可以增进彼此情感，增加信任感，对学生的学习态度、行为表现、成绩状况等方面都会产生重要影响。结果显示，57.66%的教师认为自己基本能够做到师生间良好交流和有效沟通。在包容心这一指标上，95.55%的教师对“我能接受学生的不同见解，具备包容心”这一题目的回答倾向于肯定选项，这表明教师能够包容学生的不同见解，不强加灌输个人思想，允许学生有自己的想法，并乐意与之交流。

自我反思是教师必备的素养，是一种谦逊的态度表现。结果显示，对于“具有自我反思意识，不断提高自身职业素养”问题，41.44%的教师选择“完全符合”，51.35%的教师选择“基本符合”，这表明大部分教师具备自我反思的意识，能够不断反思，积累经验，获得成长。通过以上分析，可以看出小学初任教师的专业态度总体上较好，教师具备积极的职业态度，能够尊重和爱护学生，但缺乏清晰的职业规划。

（二）专业知识

掌握精深的专业知识是教师从事教学的基础，也是教师教学胜任力的重要体现。其中，学科知识是教师教授的知识内容，是教师的必备知识。调查结果显示，针对“熟悉所教科目的知识体系、基本思想和方法”的问题，65.77%的教师选择“基本符合”，18.02%的教师选择“完全符合”，选择“不确定”的占15.32%，这表明小学初任教师对学科知识的掌握还有所欠缺。在教育教学知识的掌握上，17.12%的教师选择了“完全熟悉教育教学知识”，63.96%的选择了“基本符合”，17.12%的选择了“不确定”，1.8%的选择了“基本不符合”，这表明相当一部分教师对教育学、心理学等教育教学知识掌握得不够。针对“具备较丰富的人文社科知识”的问题，12.61%的教师选择了“完全符合”，62.16%的教师选择了“基本符合”，21.62%的教师选择了“不确定”，这表明相当一部分教师缺乏人文社科知识。教师应当关注教育前沿知识，运用新的理念和思想提升自己。

调查结果显示，针对“关注教育前沿知识”这一问题，选择“不确定”选项的教师占27.93%，选择“基本不符合”“完全不符合”的教师分别占3.6%、0.9%，这表明相当一部分教师并没有关注教育前沿知识，导致这种状况的原因可能有教师自身的学习意愿不足，对教育前沿知识重要性的认识不到位;教师教学任务重，没有过多时间和精力学习教育前沿知识;学习氛围不够等。通过以上分析，可以看出小学初任教师在专业知识维度存在一定的问题，相当一部分教师缺乏对学科知识、教育教学知识、人文社科知识、教育前沿知识的掌握。

（三）专业技能

专业技能是教师从事教育教学的基本能力，是教师教学胜任力的核心要素。教师基本功是教师最基本的专业技能。结果显示，35.14%的教师完全能够运用普通话正确、流利地表达思想，三笔字整洁美观;54.95%的教师则基本符合这一标准，这表明大多数初任教师具备三笔一话的教师基本功。调查显示，有47.75%的初任教师完全能够熟练运用现代教育技术辅助教学，46.85%的教师则基本符合这一要求，这表明大多数初任教师可以运用现代教育技术辅助课堂教学。针对“能与同事良好地合作交流”这一问题，42.34%的教师选择了“完全符合”，54.96%的教师选择了“基本符合”，仅有2.7%的教师表示自己并不确定是否能够做到与同事良好沟通协作，这表明初任教师普遍具备良好的沟通与协作能力。

在教师的评价和激励方面，87.4%的教师能够做到“灵活运用多元化评价方式对学生进行评价和指导”，97.3%的教师能够做到“观察小学生的日常表现，赏识学生的点滴进步”，这表明大多数教师在评价和激励学生方面能够达到胜任标准。在教育科研方面，29.73%的教师不确定自己是否能够将教学中的问题转化为课题进行研究，3.6%的教师认为自己基本不具备教育科研的能力，这表明一部分教师缺乏教育科研能力。在教学资源开发方面，29.73%的教师不确定自己是否能够有效地开发教学资源，3.6%的教师认为自己不具备教学资源开发能力。在课堂管理方面，针对“能够妥善应对课堂突发问题，及时矫正学生不良行为”这一问题，0.9%的教师选择了“基本不符合”，15.32%的教师选择了“不确定”，23.42%的教师选择了“完全符合”，60.36%的教师选择了“基本符合”，这表明相当一部分教师缺乏课堂管理能力。通过以上分析可得出，小学初任教师在三笔字和普通话、现代教育技术、评价与激励方面、沟通协作基本能够胜任，但在教育科研、教学资源开发、课堂管理方面存在一定的短板。

三、结论与对策

（一）结论

在专业态度方面，大部分小学初任教师较好，具备积极的职业理想，认同小学教师职业，能尊重学生，进行良好的师生互动，注重对学生学习习惯及自主学习能力的培养，具备包容心及自我反思素养，但缺乏对职业的清晰规划。在专业知识方面，部分小学初任教师还存在一定的不足，缺乏对學科知识、教育教学知识、人文社科知识、教育前沿知识的掌握。在专业技能方面，小学初任教师普遍能够利用现代教育技术辅助教学、三笔字以及普通话表达能力良好，注重与学生的交流及同事的合作，能够关注学生的日常表现，激励学生，合理评价学生，但部分教师缺乏教学资源开发能力、教育科研能力以及课堂管理能力，其中教育科研能力的缺乏状况较为严重。

（二）小学初任教师教学胜任力的提升对策

1.增强教师交流，营造学习氛围

通过集体备课、协同科研、教师间的互助合作等多种形式，增强教师的合作交流。学校可以定期举办公开课和观摩课，增加教师沟通和锻炼的机会，也可以通过定期举办校本研讨，增加教研次数和交流的机会。学校要构建学习共同体，组建学习小组，营造学习氛围。学习小组则要定期组织教师交流自己在教学中所遇到的困惑，分享自己的教学妙招。

2.增加培训机会，提供专业指导

要开展系统的教师培训，提升教师的教学胜任力。在培训之前要调查了解教师的培训需求，满足教师自身的发展需要。培训内容要融入职业规划、教育前沿知识、教学资源开发、课题研究等知识，提升初任教师的理论知识水平，同时要开展专业技能训练，为初任教师提供专门的技能指导。

3.提高薪资水平，改善福利待遇

教师的经济状况直接影响教师的生存和发展，也影响教师队伍的稳定和教师的专业化程度。要格外重视教师的薪资待遇水平，因为这将在一定程度上影响小学初任教师的职业认同和工作积极性。要通过多种渠道提高小学初任教师的工资待遇，激发初任教师积极投入工作的内生动力，增强小学教师的职业幸福感。

4.强化师范教育，知识技能同抓

师范教育是教师培养的“母机”，也是小学初任教师教学胜任力培养的奠基阶段。要统筹学科知识、教育教学知识、人文社科知识、教育前沿知识等知识体系的教育，注重和强化师范生教学资源开发能力、教育科研能力、课堂管理能力等专业技能的培养和训练，进一步提升师范教育的质量和水平，从而为小学教师队伍建设奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]David C. McClelland. Testing for competence rather than for“intelligence”[J]. American Psychologist，1973（1）.

[2]何齐宗，龙润.小学教师教学胜任力的调查与思考[J].课程·教材·教法，2018（7）.

【作者简介】

魏泽，男，成都大学师范学院副教授。研究方向：教师教育。

王朝英，女，成都大学师范学院本科生。研究方向：小学教育。