小学高年级语文阅读教学策略浅析

王晓霞

摘要：课堂是学生展示自我、发展自我的舞台，教师应充分利用课堂作为素质教育的主战场，培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习动机，使课堂回归学生为主体。教师应在阅读和思考的基础上引导学生讨论和交流重点，鼓励学生表达自己的独立见解，加强学生的语文自主实践能力，引导学生在实践中获取知识、发展能力。

关键词：小学语文；阅读教学；合作交流

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0077

叶圣陶先生说：“学习汉语的主要方法是让学生自己阅读，自己理解。”自主学习强调自由和自主创新，课堂是学生展示自我、发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这个素质教育的主战场，培养学生的自主学习能力和创新精神，通过鼓励学生自主学习激发他们的学习动力，把课堂还给学生，在学生阅读和思考的基础上，通过教师的引导对重点进行讨论和交流，鼓励学生表达自己的独立见解，加强学生的语文自主实践，引导学生在实践中获取知识、发展能力。

一、课前预习，独立寻疑

良好的准备习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利实现目标具有重要作用。叶老指出：“精读的教材一定会成为培养学生良好读书习惯的好工具，而让他们自己先完成预习也是必不可少的步骤之一。”在预习中，首先要教给学生预习的方法，使其阅读课文，按照《指南》提示自学，从而深入理解课文，通过思维练习自学。在预习中要划出关键词和短语，找出不明白的地方并提出问题，并且要对知识本身提出质疑和研究，让学生有求知的动力，有争论的欲望，有赢的信心。预习中对学生的提问可以营造一种新的学习氛围，为课堂上的深入学习铺平道路。

例如，《晏子使楚》一课中，学生提出问题：“楚王侮辱了晏子几次？”“楚王怎么每次都侮辱晏子呢？”晏子是怎样打败楚王的呢？”为了提高课堂教学效果，促进教师和学生之间的交流，可以从学生课前的预览和课堂教学的研究中设置问题，这样教师就可以将主动权交还给学生，变被动回答为主动探索。

二、明确目标，把握方向

在学习文本之前，教师可以将学习目标清楚地展示在学生面前，使其明确努力的方向，如此学生就可以自己找到努力的方向了。建立独立的学习目标是学生自主学习的重要组成部分，教师一定要摒弃传统的“填鸭式”的教学方法，依据学生的实际情况组织其进行自主学习，还要努力活跃学习氛围。例如，在教授《杨树》这篇文章时教师可以这样导入：“昨天，我们预习了《杨树》这篇课文，据说每个人都有许多感触，谁愿意把自己最深的感想说出来与大家分享一下呢？”学生纷纷举手发言。其中有位学生提到了本节课的中心思想：“白杨树总是那么挺拔，从不软弱，从不动摇。”“爸爸希望孩子们在他的指导下，能像杨树一样茁壮成长。”等。教师接下来对学生说道：“通过对这篇文章的学习，你想要成长为什么样的人呢？如何能找到适合自己的学习方法呢？”通过教师指导，学生可以依据自己的实际情况，找到一条适合自己发展的学习路径，从而完成自学的过程。这样从一开始上课时，学生的学习热情就被教师激发出来了。

三、独立质疑

“学贵有疑问”“读而能问”，质疑不仅是学生学习的突破点，也是学生思维的起点，其可以促进学生阅读能力的提升。在自学的基础上给学生提问的时间和空间，让他们充分去思考，并提出自己的想法。例如，在学《威尼斯船》的时候，学生会问“光”“柔”之间为什么不用逗号；学《燕子》的时候，他们会问道：“写燕子样子的时候，为什么要用‘在一起”等。当他们提问的时候，就代表他们心里产生疑问，教师要引导学生循序渐进地提出问题，并在这个问题的基础上去阅读和思考，进而找到解决的方法。同时，要鼓励学生遇到问题时要互相帮助，教师要意识到培养解决问题的能力是最重要的。

四、读书思善，其义自见

传统的阅读教学往往是教师事先设计好的问题，学生只是被动地回答，这个过程中学生很少自己去思考，这也正是使得他们学习变得被动的原因。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。用课本教，并不是死板地教课文。因此，阅读教学的基本模式应是：阅读文本——感知文本的内容；课文精读——学习重点段落；阅读文本——跳出文本，扩展视野。由此可见，“读”是阅读教学的本质，更是阅读教学的生命线，教师要想让学生更好地理解阅读，就要先传递给学生阅读的感觉，再使其理解文章的韵味和感受，從真实的体验中感受语言的魅力。

另外，在阅读教学中，教师赞赏和激励的语言，不仅可以激发学生学习的积极性，使其产生对于文本的强烈兴趣，而且还可以沟通师生的感情，创造轻松、和谐的学习氛围，加强学生学习的信心。

如对学生朗读的评价应该基于学生的实际水平，而不是一般的“读得好，背得好”的简单评价。“发音非常准确，没有遗漏的词。”“你的回答真的很精彩，而且声音比以前更洪亮了，老师真心为你的进步感到高兴。”要如这般鼓励、引导、启发学生去回答问题。在学生回答不正确或不完全正确的情况下，可用“敢于主动表达意见，但思维方式要有所改变”，或者是“这个问题，一半的答案是正确的，另外一半哪位同学还能再想想，老师相信你们一定能想出来”这种评价起点低、目标小、反馈快的激励性语言，学生最感兴趣也最容易接受，特别能触动学生的心。

总之，独立学习，是让学生独立去思考、去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习和伙伴的相互交流，对于相关内容的理解以及知识的主动建构具有关键作用。阅读并是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。

（作者单位：甘肃省临夏县韩集镇双城中心小学731800）