核心素养下小学语文听说读写能力的训练

龚琦

摘要：听说读写是语文的四种基本能力，在教学中注重对学生听说读写能力的训练，不仅能够提升学生的基本能力，还能够将听说读写之间的促进作用发挥出来，使学生处于积极学习和探究的状态，这对于学生语文核心素养的提升十分有利。本文对核心素养下小学语文听说读写能力的训练策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。

关键词：核心素养；小学语文；听说读写

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0075

一直以来，听说读写都是学生必须要掌握的语文技能，也只有学生具备了这些基本技能后，才能够更好地适应社会。所以，如何在语文教学中实现对学生听说读写能力的训练，并将之助力学生语文核心素养的作用发挥出来，是每位语文教师都必须要深入研究的课题。下面就针对核心素养下小学语文听说读写训练进行具体说明。

一、以听引说，培养学生语言能力

“听”和“说”是学生必须要具备的四大基本能力之一，教师想要以“听”引学生“说”，就需要根据小学生的身心特点，为其设置趣味性、个性化的教学情境，使学生在情境中产生想要表达的欲望，从而提升学生的语言能力。同时，通过以“听”引“说”，还能够帮助学生深入理解文本内容，获得独特的感悟，有助于学生的全面发展。

比如，在学习《观潮》这篇课文时，教师可以利用多媒体播放一段导入视频：“每年的八月十八，为什么会有那么多人聚集在一起，他们在做什么呢？接下来我们来听一听现场的声音。”教师播放钱塘江上多个人的声音，引导学生将重要信息记录下来。当视频播放完毕后，教师需要设问：“通过这个视频，你了解到了什么？你喜欢视频中的哪个场景？可以分享给大家。”学生通过对趣味视频的观看，再加上教师的设疑，会让学生产生表达的欲望，从而参与到“说”中。有的学生说道：“短视频中我最喜欢那个胖胖的小男孩，他虽然在人群中并不显眼，但是他十分的可爱。”有的学生说道：“短视频中我最喜欢的是听潮来了的声音，听着十分震撼，让人有想要去现场观看的想法。”上述教学情境中，学生经历了听，并且在听中尽情表达，从而有效提升了学生的语言能力。

二、以说引写，培养学生的思维能力

以往的小学语文课堂教学中，教师总是扮演着主宰课堂的角色，课堂中并没有设计导入环节，而是直接进入到课堂教学中，也没有注重学生的预习反馈环节。这样的语文教学背景下，会使得学生的思维处于固化状态，阅读中无法进行想象与创造，难以取得理想的阅读教学效果。因此，在新时期的小学语文教学中，教师需要准确了解小学生的特点，如小学生思维敏捷，对事情不喜欢随大流，而是有自己独特的看法。因此，教师需要根据学生的特点设计讨论话题，让学生参与到表达中。当然，设计的话题不可随意，而是要选择与文本内容和生活密切相关的内容，这样才能最大限度激发学生的表达兴趣，在畅所欲言中表达自己的观点，使学生真正主动阅读文本，为高质量的阅读教学奠基。

比如，在学习《灰雀》这篇课文时，可以设计这样的问题：“如果你偶遇一只逃出动物园的小羊驼，你又非常喜欢它，你会如何做，将它带回家，还是送回动物园？”教师提出此问题后，学生都有了自己的看法并开始进行表达。有的学生说：“我最喜欢羊驼了，我要把它带回家，我肯定会好好对待它的，所以它在哪里并不是那么重要。”还有的学生会说：“虽然我很喜欢小羊驼，但可能它的爸爸妈妈还在等着它团圆，所以我要将它送回动物园。”当学生都将自己的想法表达完后，教师就可以引出新课内容：“有一个小男孩，他非常喜欢一只灰雀，将一只深红色胸脯的灰雀捉走了，你们知道小男孩是如何做的吗？灰雀最终的结局是怎样的？想知道答案，就请进入文本中阅读吧，让我们一起寻找答案吧！”在这样的引导活动下，学生会主动进入到阅读活动中。所以，表达是学生阅读的基础，在表达活动的引导下，学生的阅读热情会非常高涨，这对于学生阅读能力的提升十分有利。

三、以读引写，培养学生审美能力

阅读是学生写作的基础和先导，如果一个学生缺少阅读，那么写出来的作文必然不吸引人。根据阅读对写作的促进作用，在阅读教学中，教师需要引导学生进行迁移与发散思维，将阅读中掌握的结构、意境和语言特点应用到写作中。以读促写活动的开展，有助于学生知识素养、实践能力及审美能力的提升。比如，在学习完《钓鱼的启示》这篇课文后，教师可以总结：“在爸爸眼中，钓上来的大鲈鱼并不重要，重要的是小男孩要具有自觉遵守规则的意识。假如你是文中的小男孩，现在让你写一封信给‘父亲，你会写些什么？”有学生写道：“首先，我要肯定您的观点，也感谢您严格要求我，让我现在获得了成功……”还有的学生写道：“爸爸，感谢您从小严格要求我，让我做什么事情都能够想到那条诱人的鱼，我已经将诱人的鱼反映的道理告诉了我身边的人……”在这样深挖课文情感的基础上，学生能够体会、品味，从而产生“写”的想法，并在写作中提升审美能力和审美情感。

比如，可以设计多样化的辩论活动，如“金钱是否是万能的”等；设计实践调查活动，如“学校或家庭周围是否有污染性河流，应该如何去解决污染问题”，让学生针对此主题进行调查问卷设计；设计介绍动物、人物特征等活动。这些活动都需要学生应用语文知识，这样既能够在潜移默化中培养学生的自主学习能力，又能够从多方面提高学生的语文能力。

总之，听说读写训练活动的开展，有助于学生核心素养的提升。教师需要根据实际教学内容以及听说读写之间的关联，开展“以听引说，以说引读，以读引写”的活动，真正使学生在听说读写的活动中提升学生的语文学习兴趣及核心素养，全面提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]吴开田.注重听说读写能力，提高学生语文素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（14）：201.

[2]李会军.語文教学应注意培养学生的听说读写能力[J].青年文学家，2010（9）：129.

（作者单位：江西省赣州市南康区十八塘乡内潮片樟坊小学341400）