基于核心素养的中学生情志生命教育措施的行动研究

查琴姿

本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于核心素养的中学生情志生命教育措施的行动研究》（20ZXYB026）阶段研究成果

摘要：本文基于开展核心素养的中学生情志生命教育措施的行动研究，通过“班本化课程”和“科本化课程”的建设，着力构建“知识教育与生命教育并重，情志培养为先”的教育机制。

关键词：核心素养；情志生命；班本化课程；科本化课程

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0064

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》首次提出三维目标的课程理念，2014年提出研究制订“学生发展核心素养体系”，2016年《中国学生发展核心素养》发布。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变，从教书走向育人的转变，落实了“立德树人”的根本要求，最终指向人的发展，关注人的情志生命状态。为此，我们通过“班本化课程”和“科本化课程”的建设，着力构建“知识教育与生命教育并重，情志培养为先”的教育机制。

一、“班本化课程”建设1.情志生命氛围文化

环境氛围具有重要的育人功能，能潜移默化、循序渐进地浸润人、感染人、熏陶人，影响人的人格、心理、素质和能力等的形成。所以，我们要重视环境对人的濡染作用，提倡要主动创设情志生命环境，使受教育者受到熏陶教化，以达到“入芝兰之室久而自芳”的效果。我们应积极创设良好的情志生命校园文化、教室文化、寝室文化等“硬”环境，更要注重情志生命校风、班风、教风、学风等“软”环境的培育。

2.情志生命徽标设计

《易经》曰：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，无所得矣。”意思是说，一个人制定了目标，最后有可能只达到比预定目标低一等的水平，因此，无论是治学还是做人，一定要志存高远，并为之努力不止，如此才有可能达到登峰造极。为唤醒、共振、追求“生命自觉”，我们的“情志生命徽标设计”课程以“小我”的个人形象徽标设计（含寓意的文字诠释），“大我”的班旗、班徽、社徽、组徽等的形象徽标設计（含寓意的文字诠释），固化、内化“情志生命教育”的个人、集体的精神图腾，以此成为“光”的愿景，持续指引学生德性生命的不断完善养成。

3.情志生命社团活动

每个人都是作为社会人存在的，必须靠交流才会发展。“生命自觉”的德性养成，也必定要生长于特定的共同体中。作为肩负培养人的学校，必须培养父母或者邻里无法提供的东西，如归属感、彼此关怀、共同分享等“生命自觉”的元素，而这些都可通过“情志生命社团活动”课程构建各种社团共同体（如构建学习小组、互助小组、搏击小组、文学社等），以共同的目标、归属感和认同感，通过基本的学业发展、身体锻炼、兴趣爱好、思想认知、道德发展、理想信念、爱国情怀等活动内容，全面推进生命整体的发展和成长。

4.情志生命激励机制

新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，我们应建立多元评价的目标体系，且要特别加强对过程性目标和情感目标的激励评价。在“情志生命激励机制”课程中应设立班级嘉奖令、班级功勋奖章、班级吉尼斯纪录、优秀小组（组员）、先进社团（社员）等多元评价体系，对学习小组、互助小组、搏击小组、文学社等共同体及个体成员进行过程性定期评价激励，以此力求尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的“生命自觉”实现均衡的、阶段性的、可持续发展。

二、“科本化课程”建设

1.情志生命课堂

情志生命课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学中，要充分挖掘与合理利用人力资源，使学生在与教学环境、文本、教师的思维碰撞中产生火花，挖掘课堂教学的生长点，努力使师生感受到生命的涌动，让课堂教学充满生命的气息，使学习成为一种生命需要，从而有效达成基于语文学科的全面落实“立德树人”的育人根本任务。

2.情志生命语录

作为新时代的教育工作者，必须使师生间建立起关怀与被关怀的人际关系，让“关怀——信任”良性循环，层递发展。为此，教师应有意识地通过“情志生命语录”课程（如个人表字设计、自创个性座右铭、搏击语录、生日祝福语、新年赠语、新春寄语、临别赠言等），以渗透生命情怀的语录及其语言文字的深度创意阐释，基于语文学科持续引导学生学会关怀自我与他我，被关怀自我与他我，从而将教育朝向生命自觉的德性和生命养成。

3.情志生命故事

榜样的力量是无穷的，其可作为每个生命体正己的一面镜子，不断引领健全的“生命自觉”人格的发展。为让学生自觉自愿地将一般的道德要求化为切实的具体行动，培育高尚的道德品性，教师应不断地搜集或撰写身边的以及各行各业的励志故事、榜样人物颁奖盛典等“情志生命故事”，通过音视频播放、现身说教、现场展览等多元展示途径和文字中蕴含的“生命自觉”元素的学科解读，使学生长期浸染，常态熏陶，从而基于语文学科为学生播撒榜样的“生命自觉”之种，时时看到追求的目标和参照物。

4.情志生命对话

内尔·诺丁斯说：“对话式的教育是对信息加工与知识积累式教育的一种极大超越，这种教育触及了生活的核心问题。”教师和学生间的有效沟通（如谈心、家访、心理辅导、作业人文批语等）有助于培养和谐的师生关系，有助于学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，使学生享受“生命自觉”的快乐，体验到人与人交往过程中的民主、平等、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导，从而使学生获得成功、自信、愉悦的情绪体验。语文教师只要基于语文学科的以富有生命情怀的语言和学生有效沟通，就能真正维护学生的自尊心，就能融洽师生关系，为师生合作打下基础。和谐的师生关系必将化为强大的教育力量，激励学生“生命自觉”的自我完善与养成。

（作者单位：江西省上饶市婺源县天佑中学333200）