小学语文阅读教学的精细化形式探讨

孙彦

【摘 要】阅读教学是小学语文课程教学的重点。阅读教学不仅追求增加学生的阅读数量，还追求提升学生的阅读质量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提升学生的阅读水平。推进小学语文阅读教学的精细化，构建“精细化”课堂，有利于帮助学生走进文本，深层次理解文本，提阅读效率。本文以小学语文阅读教学的精细化形式探讨为题展开讨论，结合教学实际，从阅读兴趣培养的精细化、阅读教学内容的精细化、阅读教学方式的精细化、阅读延伸管理的精细化、阅读素养评价精细化进行了探讨，以期为小学语文教师精细化阅读教学提供参考。

【关键词】小学语文;阅读教学;精细化

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0150-02

精细化阅读教学的重点在于对文本的深层次精细化解读，意味着教师不仅要引导学生理解文本的字面含义，还要引导学生探究深层次的内涵。小学是学生语文阅读学习的初级阶段，这一阶段既是学生的启蒙阶段又是学生打好阅读基础的阶段。所以，要想让学生形成良好的阅读素养，教师就必须推动小学语文精细化阅读的开展，让学生的阅读达到更高水平。

一、阅读兴趣培养的精细化

要想引导学生走进精细化阅读课堂，教师就要培养学生精细化阅读的兴趣。对于小学生而言，其身心特点具有独特性，所以教师可以通过创设阅读情境以实现文本精读，从而激发学生兴趣，让学生将文本与生活相结合。并且要创设对应的教学情境，引导学生沉浸在情境当中，从而激发学生的精细化阅读兴趣，使学生有效融入课堂之中[1]。

《妈妈睡了》这篇文章是以小作者的角度展开叙述的，所以教师可以通过调节学生视角展开精细化阅读教学，带领学生走入《妈妈睡了》阅读小课堂。教师可以设定问题，如“睡梦中的妈妈到底是什么样子的？”以这种学生感兴趣的生活小话题，引导学生走入精细化阅读课堂。“睡梦中的妈妈很安静。”教师还可以通过有感情地朗读课文促进学生的精细化阅读。如教师可以提问：“对，没错，睡梦中的妈妈很安静，所以我们读《妈妈睡了》应该怎样读？”“轻轻地，不要把妈妈吵醒了。”这样就可以打开阅读之門。随后，教师再一步步引导学生走入精细化阅读之中，如“你说睡梦中的妈妈很安静，她哪里很安静？结合文章和自己的经历谈一谈”，从而逐步引领学生深入课文之中。基于此问题，学生会再次回顾课文，找出睡梦中妈妈安静的样子。在学生兴致高昂之时，教师又可以引领学生从现实回到文本之中，“小作者说睡梦中的妈妈好慈祥，你们能看出妈妈哪里慈祥吗？”以此引导学生找出睡梦中妈妈美丽的样子，让学生从每一个细节入手，对文本展开解析。这样不仅能够提升学生的阅读效率，更能培养学生精细化阅读的兴趣。

二、阅读教学内容精细化

阅读内容是学生阅读的载体，教师只有重视阅读内容的精细化，才能够推动整个阅读过程精细化。阅读内容的精细化意味着教师在选择文本时，要基于文章主题开展拓展阅读内容，使得学生可以深挖文本，从而找出意味深长或是感兴趣的句子并展开品析，以此实现对文本的精细化阅读。另外，阅读内容精细化也意味着，教师要以慢节奏的方式推进阅读，切勿急功近利，不顾及学生的阅读水平。

如《地震中的父与子》这篇课文，旨在讲述美国洛杉矶大地震中一位父亲冒着生命危险，通过38小时的挖掘救出儿子的感人故事。教师在引导学生开展这篇文章的精细化阅读时，就可以抓住文章当中父亲的感情变化展开内容的精细化解析。通过文章中父亲外貌、语言、动作的描写，紧扣父亲神态、语言、动作的变化，感受父亲的坚定信念，明白父亲的伟大。“文章当中哪一处最能够体现出父亲的形象？请同学们小组合作，用几个词语概述父亲的形象”。教师以此问题引导学生展开阅读，让学生抓住文章的主线，从而有效避免学生阅读偏离方向，培养学生找准阅读方向的能力。“了不起，坚定。”在引导学生紧扣主题后，教师又可促进阅读的精细化，“父亲哪里了不起？你是怎么看出来的？”这时学生已经完成了第二次朗读，都争先恐后地说起来，“阿曼达，我的儿子。”“他花了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他……”等。当学生从文章中找到出处后，教师又可以引导学生“结合自己的经历谈一谈，为什么这样的描写会突出父亲的了不起？”这样既能够建立起阅读与生活的联系，又能够实现阅读内容的精细化，还能引领学生在阅读过程中融入自己的感情，并且还能结合经历、结合自己的思想和阅读观简述如何理解文章，进而培养学生联系生活实际理解文章内容的好习惯。最后，在精读阅读的收尾阶段，教师还可以引导学生实现阅读内容的延伸，让学生借助自己手中的笔，对父亲和阿曼达诉说心中的感受，以再次实现内容的精细化。

三、阅读教学方式精细化

阅读教学方式的精细化，意味着教师要采用恰当的教学方式。首先，教师可以抓住文中的字、词、句，引导学生展开学习。其次，可通过阅读文中精彩段落，或者围绕文章中心展开扩散性阅读，进而促进学生对课文产生更深刻的认识，正确把握课文主题思想。

如教师在教学《我要的是葫芦》时，对于二年级的小学生而言，如果教师不以精细化的方式开展阅读，那么学生只会体会到本文想要告诉大家，想要得到葫芦，不仅要看护葫芦，还要考虑到治病。为了更好地帮助学生理解“要正确看待事物之间的联系，不能孤立片面的看问题”的哲学思想。在引导学生读这篇文章时，教师可以有效地引领学生抓住关键词，“有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？”这些话语当中的“怕什么”“还用治”以反问的语气，体现了作者不屑一顾的心理状态。为了更好地引领学生体会隐藏在文章中的一些心理情感，教师要对这些反问句进行深入的解读。“请同学们结合自己的生活实际想一想，主人公说这两句话时神态如何，会做出什么样的动作？”以此进入情境教学，让学生在情境中通过表演感悟文中主人公的心理状态，从而促进学生的精细化阅读。不仅如此，教师还可以让学生对文中主人公的一些语言、动作进行模仿，让学生对这些动作、语言进行感悟，以此推进精细化阅读。

四、阅读延伸管理精细化

对于小学生而言，阅读不应该停留在课堂之上，教师应该将课堂延伸至课外，这样才能够增加学生的阅读量，让学生基于自己的阅读兴趣选择文本进行阅读。这样不仅能够提升学生的阅读水平，还能够培养学生对阅读的热爱，更能够引领学生朝着精细化阅读的方向前进。因此，在精细化阅读教学拓展过程中，必须重视精细阅读管理。

如《盘古开天辟地》的教学关键在于引领学生通过深入解析文章当中盘古身体的变化，感受盘古无私奉献的精神。当教师通过多媒体创设阅读情境，引导学生感悟盘古的精神之后。为了更好地实现阅读延伸管理的精细化，教师要有效地实现课内阅读和课外阅读的连接性。“从这篇文章当中，你感悟到了什么？”从学生的感悟入手，帮助学生打开思维，激发学生朝着更深远的方向阅读。“感受到盘古无私奉献的精神”，面对学生单一化的情感体验，教师可以巧妙地打开学生的思维，“像这样充满神秘性的故事，你还知道哪些？”以此实现阅读内容的延伸，促进阅读的精细化。“我还知道精卫填海”“我还知道女娲补天”。教师继续提问，“这些课文又带给你怎样的感受？”以推进阅读延伸的精细化，让学生能够找到延伸阅读的方向。由此，能够帮助学生拓展知识面，促进学生阅读水平的提升。

五、阅读素养评价精细化

要实现阅读素养评价的精细化，就是要改变以往阅读评价的单一化状况，创新阅读评价。首先，教师可以借助学生的阅读兴趣、阅读参与度，推进阅读素养的评价。其次，教师还可基于学生的进步，通过绘制学生阅读进步的曲线图，用发展的思维评价学生，从而激发学生的阅读兴趣。最后，教师还可以实现评价方式的精細化。在评价中融入阅读内容，使得评价能够成为学生循环式学习的平台，让学生达到巩固新知，提升水平的效用。

如在教学《秋天的雨》时，课堂中大部分学生能够走进秋天，感受秋雨之美和秋雨之独特。在学生阅读兴趣并未消减时，教师可以借助阅读素养的评价，引导学生回味课堂内容。“刚才每个小组已经通过角色扮演，表达出了对问题的感受和理解，哪个小组最让你印象深刻，为什么？”学生回答：“第一个小组让我印象深刻，因为其读出了秋天雨的欢快、活泼”。这时教师也要做好引导工作，以推动评价的有效性，“第一小组确实有活泼、欢快之感，但我认为第三小组，能够更加体现这种感觉。那么现在有请第三小组的小朋友再为我们朗诵一遍”。第三小组的朗诵，又带动学生进入了秋雨之中，感受秋雨的魅力。这既实现了知识学习的循环，也让学生在评价当中的主体性得到了彰显，如此更能够推动阅读素养评价的精细化，使得整个课堂都围绕着阅读开展，并为提升学生的阅读水平服务。

总之，小学语文教师在引导学生阅读时，要以精细化的形式推动整个小学语文阅读课堂，并且基于学生的实际状况，创新教学方式，以情境构建、字词解读、角色表演等多种方法为切入点，推动小学语文阅读的精细化，进而为提高学生的阅读兴趣、提升学生的阅读水平服务。

【参考文献】

[1]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019（4）.