深度教学在初中地理课堂教学中的实践应用

张红菊

【摘 要】开展深度教学，引导学生深度学习，是教学相长的选择。一线教师追求深度教学，注重“深度教学”的应用，有利于使学生达到“深度学习”，从而提升学生的学科素养、知识应用和逻辑推理能力。

【关键词】深度教学;地理课堂教学;实践应用

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0128-02

一、实践背景

从Hinton等人提出深度学习的概念起，“深度学习”就成为了热门的研究理论。深度学习是让学习者积极主动地自主学习，强调新旧知识的有机联系，强调学用结合的有意义的学习，强调自主探究的研究性学习。

大部分七年级学生对地理学科的特点不太了解，缺乏良好的地理学习方法和素养，在平时的地理学习中有不良的学习心理（如地理是“副科”），也缺乏良好的地理逻辑思维。七年级学生地理思维的广度与深度不足，分析能力、逻辑推理能力等较弱，没有学习地理的目的、兴趣，缺乏学习地理的动力。

近年来，地理试卷中分析处理地理现象并提出解决措施的题型越来越多，这类题主要考查学生的地理技能和地理素养，不仅要求学生掌握地理知识，更要求学生应用地理知识解决实际问题。基于此，教师的教学不能仅停留在认识、理解的层面，要重视深度教学，培养学生的地理学习方法。所以初中地理课堂中，教师就需要将学生引向“深度教学”的“深度学习”。

深度教学是创设情境、提高问题质量、整合知识、进行微探究的研究性教学，是将学科核心素养真正落实到课堂教学中。这要求教师在教学中，充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学生学习空间，注重运用多样的地理教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，培养学生的自主学习能力、创新意识和实践能力，实现知识教学和学生的思维培养。

如果案例教学中能切实贯彻这一原则，则会对学生能力的培养有极大的帮助。下面以人教版地理七年级下册“澳大利亚”为例，探讨初中地理深度教学在课堂教学中的实践应用。

二、实践过程

（一）学情分析

在七年级下学期，通过对日本、东南亚、印度、俄罗斯等国家或地区的学习，学生已基本掌握区域地理的学习方法，具备基本的读图、析图、归纳相关信息的能力，但学生的知识面不够宽，分析问题的层次有待提高。因此，在教学中，教师要因势利导，巧妙创设情境和活动，引导学生利用已有知识和方法学习新知识，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的自学能力，培养良好的学习习惯，提高学生的地理学科素养，落实“深度教学”。

（二）教学实践

本节课的开展主要是借助现代信息技术，利用多媒体，创设仿真型教学情境。由于七年级学生有好奇、好动、对新鲜事物持有高度兴趣的心理特点，所以教师可采用读图猜动物的方式吸引学生的学习兴趣，引入袋鼠，作为介绍嘉宾，并用提前录好的袋鼠声音，引出袋鼠的家乡——澳大利亚，了解其位置与范围，将袋鼠贯穿于整个课堂，使读图变得生动有趣、新颖活泼，使学生的学习兴趣有所提高，课堂效果显而易见。

第一部分：澳大利亚的地理位置及范围

对于澳大利亚地理位置的教学，主要根据教材提供的文字及相关的图表进行，让学生自己分析归纳出澳大利亚的地理位置和领土组成。这一层面的知识点，教师可以通过填图方法让学生有效掌握。（如图1、图2）

在学生认知了地理位置的基础上，教师可引导学生进一步分析推理相关知识点，使学生真正学会利用地理位置分析自然背景，并了解其对澳大利亚可能带来的影响。这才是分析地理位置的主要目的。

第二部分：世界活化石博物馆

该部分内容主要围绕“探究：澳大利亚古老生物众多的原因”展开。用提前录好的声音，引出鸸鹋及其他特有动物，组织猜动物名称活动，让学生通过阅读文字资料和观看短片了解鸸鹋、袋鼠、树袋熊、鸭嘴兽等的相关知识，了解澳大利亚特有植物及其他特有动物。图片和视频均可以吸引学生，使学生获得相应的知识。

教师可以引导并告诉学生这些古老生物在其他大洲已成为化石，唯独在澳大利亚被完整地保存下来，成为研究地球演化历史的活化石，因此，澳大利亚被誉为“世界活化石博物馆”。同时，让学生自己分析澳大利亚古老生物众多的原因。最后，教师归纳出澳大利亚古老生物众多的原因：四面环海，与其他大洲距离较远，处于孤立状态;自然环境非常单一，受外来刺激影响较少，生物进化速度非常缓慢;南回归线经过其中部，气候温暖;地壳稳定;无生存天敌。

在整个教学过程中，教师设计并抛出问题，让学生利用已有知识，落实澳大利亚的海陆位置和经纬度位置，在解决问题的同时，掌握澳大利亚的地理位置。进一步分析澳大利亚的位置，需要重点关注纬度位置和海陆位置，尤其是海陆位置，因为其特殊的海陆位置对当地的生物进化有重要影响，进而探究古老生物众多的原因。那么如何实现更深层次的目标呢？教师可列举南极洲与澳大利亚，进行地理位置的比较，并分析异同點。这样学生才会深刻感受到地理位置对区域自然环境、动植物生长的影响。本环节的教学重点是分析区域的地理位置，让学生明白分析地理位置的目的，理解由地理位置产生的相关影响。

第三部分：骑在羊背上的国家

该部分内容主要设计为全体学生参与动手转图、猜动物，趣味性强;简单问题，共同解决。教师结合教材和补充资料，让学生感受澳大利亚绵羊数量的庞大，由此推出澳大利亚是“骑在羊背上的国家”。教师设计“合作探究：从地形、气候角度来考虑，澳大利亚的畜牧业主要分布在哪里？原因是什么呢？”，让学生通过小组合作积极探究。教师通过列表（见表1）归纳学生的观点。

这样的设计既可以让学生了解地形、气候、水源等自然要素之间的相互影响，更能锻炼学生的地理逻辑思维，让学生深刻体会到自然环境对人类生产生活的影响。学生通过浅层知识的学习，了解了知识内在的逻辑关系，拓宽了思维，提升了综合分析问题的能力。这一环节的教学目标是通过分析澳大利亚畜牧业的分布，让学生了解一个地区的农业发展与自然环境的关系，初步认识自然环境与人类活动的相互关系，培养学生利用地理思维解决问题的能力，同时初步形成因地制宜的意识及可持续发展的观念，养成关心和爱护环境的行为习惯。在整个探究过程中，让学生通过小组合作读图、找图、填图，动眼动脑动手，能进一步提升学生读图析图的能力;让学生通过分组讨论，发挥主观能动性，能增强团队合作意识。

总之，深度学习可以调动学生的积极性，强化知识的联系，强化学生对知识的应用，培养学生的学习能力、知识应用能力和创新能力。而深度教学可以让学生在掌握教材知识的同时，学会理解与应用知识，有助于培养学生的地理学科素养，实现课堂教学目标和提升课堂效率。所以教师应做到“深度教学”，从而引领学生达到“深度学习”。

【参考文献】

[1]人教版七年级地理下册.

[2]人教版七年级地理下册教师教学用书.

[3]胡丹.促进深度学习的教学策略研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2011.

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[6]郭元祥，论深度教学：源起、基础与理念.教育研究与实验[J].2017（3）.