提高小学数学单元整体教学有效性的研究

包董叶

摘要：小学数学单元整体教学，要求教师首先要充分了解单元的内容，确定单元的教学目标，在教学中要突出重难点。因此，本文以小学数学单元整体教学为研究方向，对如何提高数学教学的有效性进行了详细阐述。

关键词：小学数学；单元整体教学；思维导图

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0058

单元整体教学作为一种全新的教学模式，对于提高小学生的数学学习成绩，培养学生的数学学习能力而言，有着极为显著的作用。然而，受到一系列因素的影响，在实际的应用过程中却遇到了诸多阻碍，如何解决这一系列阻碍，成为当前社会中广泛关注的话题。应如何提高小学数学单元整体教学的有效性呢？笔者对此进行了一系列研究。

一、明确单元目标

要想在小学数学教学中实施单元整体教学，提高学生的学习能力，小学数学教师首先必须要明确单元目标，突出重难点。在当前的小学数学教学中，之所以导致单元整体教学策略难以有效实施，最为主要的原因就是教师没有明确单元教学目标。科学、合理的教学目标是单元整体教学开展的重要基础和前提，可以毫不夸张地讲，一旦教师所制定的单元教学目标不合理、不科学，那么单元整体教学策略必然难以得到有效实施和应用，更不用说提高学生的学习能力。所以，小学数学教师在实际的课堂教学中，应明确单元教学的目标，研读教材内容，科学合理地设置单元整体教学任务。

例如，在针对“小数的意义及加减法”这一课程进行教学时，教师应先制定一个科学合理的教学目标，如该单元应该以小数点的含义、掌握小数的加减法运算为教学目标。在制定完目标以后，教师还要详细且充分地研读教材，了解该单元教学的重难点，在实际的课堂教学中着重讲解重难点知识，使学生能够对学习过程中需要重点掌握的知识有一个清晰、直观的认知，以便于学生在之后的复习过程中能够拥有较高的针对性，从而提高自身的学习能力。

二、绘制思维导图

绘制思维导图可以加强数学概念的教学。思维导图是单元整体教学策略应用和实施中必不可少的一部分，能够有效促进单元整体教学的开展。小学数学教师在教学中应积极对思维导图进行绘制，通过思维导图的方式，对单元的知识点进行梳理，提取单元教学中的重难点，明确知识教学的主线，尤其是针对一些数学概念进行教学时，思维导图的作用更是尤为显著。思维导图的应用，能够使得学生在课下的自主学习中模仿教师，自主绘制思维导图，以促进学生学习能力的提升。

例如，在针对“轴对称和平移”这一知识点进行教学时，小学数学教师可以在课堂教学中先借助多媒体设备，向学生展示一些生活中的轴对称和平移事物的模型，让学生观察并总结，学生在观察和总结的过程中，就可以对平移和轴对称的基本概念及特征进行对应的阐述。之后，教师可以利用思维导图将知识点系统地展示给学生，使得学生在对该单元的知识点进行学习时，能够拥有较为深入的理解和掌握。同时，教师还可以利用思维导图进行单元整体复习，在完成整个单元的教学以后，让学生自己绘制单元整体的思维导图，学生绘制完成以后，让学生与教师所绘制的进行对比，通过这种方式提高学生的自主学习能力，从而为学生数学学习成绩的提升奠定坚实的基础。

三、渗透教学思想

渗透教学思想可以强化探索学习。在小学数学教学中，教师最终的目的不是提高学生的数学学习成绩，而是培养学生养成良好的数学思想，使得学生能够自己独立地进行探索学习，很好地解决生活中的数学问题。所以，小学数学教师在开展單元整体教学时，一定要将培养学生的数学思想融入教学过程中，借助实际知识点的教学，帮助学生养成良好的数学思想，进而达到提升学生数学学习能力的目的。

例如，在针对小学数学教材中“多边形的面积”这一单元进行教学时，教师可以采用小组合作的方式进行教学，以此对学生的数学思想进行培养。教师可以先按照一定的人数比例将学生分为不同的小组，一般是以4～6人为标准，并选举一名小组长。之后，教师布置任务，出示几种不同的多边形，让组长带领小组成员制作教师所展示的多边形，将未知图形转变为已知图形。在学生制作完成模型以后，教师继续向学生进行提问：“同学们，你们通过制作模型发现了什么规律？知不知道该如何算它的面积了呢？”学生在经过一段时间的思考以后，发现原来多边形可以分解为正方形、长方形、三角形以及梯形，进而学会如何计算多边形的面积。通过这种教学方式，可以培养学生的数学思想，帮助学生提高数学学习成绩。

四、拓展课后延伸

小学数学教师在开展单元教学时，不能仅注重眼前的知识点，还要注重拓展教学，通过单元知识拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，帮助学生建立起完善的知识库，为学生之后的数学知识学习提供一定的帮助。

例如，在针对“数据的表示和分析”这一单元进行教学时，教师在教学中就可以引入生活中的一些实际案例进行教学，通过与学生生活实际相关的事件激发学生的学习兴趣，之后，教师让学生自己制作一份全班学生数学成绩的统计表，并对制作优异的学生给予一定的奖励，如铅笔、橡皮等，通过奖励的方式调动学生的学习积极性，使学生能够主动参与到课堂学习中，而且还能够提高学生的自主学习能力，可谓一举多得。

综上所述，本文通过对当前小学数学单元教学中存在的问题进行了分析和探索，对如何有效解决这一系列问题提供了相应的对策，以供广大相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定的辅助帮助。

参考文献：

[1]张孝贤.基于单元整体的小学数学结构化教学研究[J].甘肃教育，2020（16）：176.

[2]陈筱娟.小学数学单元教学的整体设计——以《面积》单元教学为例[J].新教育，2020（20）：42.

（作者单位：浙江省乐清市仙溪镇第一小学325600）