基于深度学习的高中数学课堂教授行为研究

陆晓芳 徐峰

摘要：高中数学教学过程中，教师有必要结合新课程改革的要求，将更为丰富的教学理论融入实践工作中，真正实现高效教学，并提高教学质量。在实践教学工作中，教师可选择性地将引导学生深度学习作为基本原则，探究深度学习与教师教学行为之间的关系，在理清问题的基础上，制定针对性的解决方案，真正达到构建高效课堂的目的，并大大提高学生的学习效率。而本文则主要针对促进深度学习的高中数学课堂教学行为相关问题进行分析，提出了相应的思考。

关键词：深度学习；高中；数学课堂；教学行为

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0077

当下，有一部分高中教师在教学实践过程中仍使用传统的填鸭式教学法。在灌输式教学理念的影响下，他们在教学实践过程中更加强调自身的权威性与主导地位，而学生在课堂中所扮演的角色更多的为聆听者以及被动的知识接受者，很难与教师深入探讨相关的知识，学生也很难体会到自主学习的乐趣，长此以往，学生将失去学习动力，更加难以达到深度学习的目标。基于上述情况，本文认为高中数学课堂教授行为与学生学习效率具有直接关系，若想大大提高学生的学习效率，并真正实现学生深度学习，就要明确高中数学课堂教授行为与学生学习行为的关系。在此基础上，还要明确适宜的、科学的高中数学课堂教授行为对于学生深度学习的影响，进而制定针对性的教学方案。希望相关高中数学教师给予充分重视，以个性化的教育理念，促使学生深度学习、稳健发展。

一、深度学习的概念

深度学习主要指的是学习者在接受相关知识时辩证接受的过程，这一过程中学习者将会实现知识的内化，并且逐步完善并构建以往的认识结构，使得新旧知识结构形成内在的联系，进而达到知识迁移以及深入理解的效果。

本文的研究重点为高中数学教学过程中深度学习模式与教学行为之间的关系，希望可以引起高中数学教师的关注，将引导学生深度学习作为教学目标，并且通过科学的教学行为，引导学生深度学习、快速成长。

二、现阶段高中数学课堂教学现状

1.教学过程缺乏方向指导。高中数学教学的最终目的是为了提高学生数学知识的应用能力与实践，进而作用于生活，提高学生的生活品质，并且也可使学生形成较高的数学素养，为日后的长远化发展奠定坚实的基础。现阶段，部分高中数学教师在实践教学过程中未能真正实现理论与实践的有机结合，并且也缺乏目标指引，整个教学过程不具备情感态度目标、知识技能目标以及过程性目标等，更多地将提高学生高考成绩作为本职任务，却忽视了促使学生全面发展的重要性，这部分教师在实践教学过程中固化地沿袭传统的灌输式教学法，参照教学大纲的要求，讲解相关的知识以及数学要点，这无疑背离了新课程改革的要求，甚至削弱了教学效果，对于学生的成长与发展尤为不利[1]。

2.课堂导入不够科学。部分高中数学教师在讲解新知识前都会通过课堂导入的方式吸引学生的注意力，但是，如若课题导入不够科学，课题导入内容偏离数学要点、导入方式过于单一化等，就会削弱学生的学习积极性，甚至使学生丧失学习兴趣，此教学方式对于学习质量的提升是巨大的阻碍。

3.没有很好地落实全面体现学生在课堂中的主体地位。传统的教学模式下，教师是教学活动的主宰者，教师主导整个课堂，扮演着绝对权威的角色。如此的教学环境无法有效保障学生的主体地位，课堂也没有良好的生成，学生在教学活动中也始终处于被动的状态，只是无条件地服从教师的安排。最终，学生将逐渐丧失主动学习的意识，制约了学生的学习以及成长[2]。

三、促进深度学习的高中数学课堂教学行为的研究

本文通过实验分析的方式，希望明确深度学习目标下高中数学课堂教学行为的影响。

首先明确实验目标，实验目标为确定深度学习与高中数学课程教学行为之间的关系，希望通过教学行为的改善提高学生的创新能力以及综合能力，并调动学生的学习欲望，达到更好的教学效果。

其次确定实验对象。主要采用随机抽选的方式，抽取某学校高一年级的學生若干人。在明确实验对象后，进一步确定实验方法，掌握深度学习与高中数学课堂教学行为之间的密切关系，进而为教学方案的创新与优化提供相应的数据参考。

经有效分析后，发现基于深度学习的课堂教师行为对于高中数学教师教学工作的开展具有方向指导的作用，与传统的灌输式教学模式相比，基于深度学习的课堂教授行为得到了一定的改善，也有助于提高学生的学习兴趣，更加可以潜移默化地提高学生的自主探究能力。以上两种教学模式的教学效果差异显著，这也就意味着深度学习理念下教师课堂教学行为的优化有助于提高学生的综合能力，且可以大大提高学生对于数学知识的消化能力以及实践应用能力等[3]。

深度学习理论源头来自建构主义理论，因此，高中数学教师在教学实践过程中同样要意识到自身所肩负的重任，不仅要将相关理论融于实践，同样需要结合学生对于深度学习的要求，以及学生的个体差异，制定针对性的教学方式，使得教授方式更能为学生所接受，进而达到更好的教学效果。总而言之，建议教师在高中数学教学环节将提高学生学习兴趣、增强学生自主探究能力作为入手点，不断地提高学生的成绩，并且激发学生的内在潜能，引导学生参与到各类的小组合作活动中，在参与合作活动的同时强化自身的社会交往能力以及团队协作能力，潜移默化地提升综合素质，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。总而言之，现阶段高中数学课堂教授行为仍旧存在不足与漏洞，这就要求教师不断地优化课堂教授行为，逐步实现引导学生深度学习的目标，为学生的稳健发展奠定坚实的基础。

综上所述，文章主要针对基于深度学习的高中数学课堂教授行为的完善与优化相关问题进行分析，并提出了相应的建议。

参考文献：

[1]俞静秋.高中数学深度学习的几点思考[J].数学大世界（下旬版），2016，15（5）：14-14，17.

[2]张红志.高中数学教学视野下的深度学习理解[J].数学教学通讯，2019，10（15）：48-49.

[3]刘瑞富.引导高中生数学深度学习的基本策略[J].数学教学通讯，2018，41（21）：31-32.

（作者单位：江苏省海门市四甲中学226141）