历史图片在初中历史教学中的应用探析

【摘 要】随着新课改的深入推进，历史图片在中学历史教学中的作用越来越明显，但由于受传统教学方法的影响，历史图片的应用仍然存在很多问题。基于此，本文通过研究历史图片在历史教学中应用的现状和存在的问题，提出历史图片的应用策略，以期实现完善中学历史课程教学的目的。

【关键词】历史图片;历史教学;应用

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0106-02

在中国民族五千多年的发展进程中，形成了大量内容丰富、种类多样的历史文化。历史中的很多内容对于初中生来说理解起来具备一定的难度。对此，在初中历史课本中，为了帮助学生理解所学知识，一般都会穿插相应的插图，让学生通过视觉感受，加深对知识的理解。用图片再现历史的方式，具有简明、易懂的特点，可以有效提升初中生的历史学习兴趣，激起学生的求知欲。通过历史图片，可以将抽象、难以理解的文字知识直观地展示出来，提升学生的理論理解能力，培养学生的历史思维能力。

一、重视研究历史图片的原因探析

历史是客观的过去，具有不可再现性，因此历史学科对于学生来说是抽象的、不直观的。历史是人类活动的记载，包括政治、经济、文化、思想、军事等方方面面，因此历史又是广泛的，对于初中生来说，识记历史细节的知识点是其学习历史的巨大难题。而历史图片是历史史料的一种，具有丰富性、直观性和趣味性，对于学生来说历史图片能再造历史影像，更加清晰直观地传达信息。所以在历史教学中，历史图片已成为学生学习历史知识的桥梁，并在历史教学中占有重要的地位。

（一）传统的历史教学中历史图片没有得到足够的重视

在传统历史教学中，历史图片没有得到应有的重视，弱化了课堂教学效果。传统教材的编排是以文字为主，图片为辅，图片只是用来帮助学生理解文字的，在文字无法清晰或完整表达时，才用图片作补充说明，甚至有的图片已经成为教材版面的装饰，完全没有任何的研究价值，更无法做到“论从史出”。即使现在已经有了多媒体的辅助教学，图片也还是并未成为一种史料而被教师利用研究，常常都是课堂上一闪而过，成为教学形式上的装饰。归根到底还是教师没有充分重视历史图片的应用，它的功能与作用得不到充分的发挥，课堂应有的教学效果自然也无法实现。

（二）重视历史图片的应用是历史新课标的要求

历史课程改革需要历史图片发挥其应有的功能。新的历史课程标准明确提出历史课程应“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能”和“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使学生都得到发展[1]”。历史图片是一种具有直观性和形象性的史料，在导入时引用历史图片能很好地激发学生的好奇心和兴趣，其所传达出的历史真实性和震撼性也是文字所无法比拟的，它能给学生提供一种历史借鉴，使学生形成一种情感体验，从而达到历史教学的真正目的。

二、历史图片在教材中应用的现状

（一）历史图片的应用是新教材编撰的趋势

在新一轮历史课程改革的推动下，中学历史学科各方面都呈现出新的面貌。“新中国成立后我国编撰出版了许多套中学历史教材，这些教材主要是文字型内容。直到1992年，人民教育出版社出版的初中教材率先采用了16开本，便于设计大量的图片。这种教材以其新鲜活泼的面孔深受学生欢迎，将历史教材在学生心目中的印象由严肃、呆板改为生动、形象[2]。”可见在历史教材编撰中增加图片已经是一种趋势。

（二）历史图片的应用已经体现在新教材中

以新、旧人教版和部编版初中历史教材《中国历史》七年级上册为例进行比较。新版教材在图片上呈现的特点，一是数量大，图文并茂，尤其是物体类插图数量特别突出;二是漫画类图片的数量增多;三是新版教材基本上脱离了黑白照片的束缚，越来越符合初中学生的审美特点。另外从整体来看，图片的色彩鲜艳度和清晰度都很高，作为第一手资料的图片数量也有所增加，使教材整体的严谨性和真实性得以提升。

三、教学中历史图片应用存在的一些问题

新版初中历史教材配有各种各样、丰富多彩的插图，其目的是对教材文字内容的证实和补充说明，并且这些图片大多贴近生活，符合中学生的年龄和认知特点，能引起学生的学习兴趣。但在实际教学过程中却发现了一些问题。

第一，图片未及时更新，即使是新版教材仍然有史实和信息未及时更新的问题。如考古中的新发现产生的新图片，都未做到及时更新和补充说明，致使教材内容相对滞后。

第二，图片版本偏大且多，版面安排不够合理。在新版教材中出现许多图片比例过大、过多占据文字书序部分、偏离了框题中心等问题，影响了教材的美观程度。另外，历史图片单位页面数量过多，甚至多于半个版面，难掩喧宾夺主之势。

第三，图片缺少必要的来源说明，没有做好教材图文结合。在教材中一个图片下只有图片的名称，对于历史文物并没有来源的阐述。另外，教师在教学中使用的图片资料不真实，很多教师都没有注意到这一点，把网络上的一些漫画、图片，甚至电视剧中不符合史实的剧照在课堂上作为教学辅助材料，而这些图片与影视材料很多都有不符合史实的错误，不但没有做到还原真实的历史，还会错误引导学生，使学生产生歪曲的历史想象。

四、问题形成原因分析

（一）对图片的应用过程认识不够

历史图片的应用实际上是一个严谨的科学过程，需要完成取材、收集、分类、分析、编写、说明等多个步骤，还需要考虑是否与教材文字表述的内容相符合、是否适合教材版面的设计等问题。这是集科学性和艺术性于一体的工作。

（二）脱离了教学主体

历史教学应以人为本，无论是编撰教材还是实际教学，都应从学生的角度出发，将学生的实际认知水平、心理因素和个体学习差异等因素考虑进去，选取的图片应该符合他们的能力水平，能够引起学生的学习兴趣和情感共鸣。教师应该扮演的是“导演”，让学生扮演“演员”，二者相互配合，而不是教师也成为“演员”，把课堂当做自己一个人的舞台。因此，教师应该懂得如何让学生吸收他所传授的知识。

（三）没有整合历史知识

历史的课堂教学容量有限，教师需要事先整合历史图片，有重点、有条理地使用图片。“论从史出”做到用最少的图片发现或印证最多的信息点。

五、改善策略

（一）遵照历史图片的选取原则

学者冯尔康认为使用历史图片“最重要的自然是选图与内容配合的得当，说明文字的确切和交代图片的出处，印刷得清晰美观，此三项缺一不可[3]”。历史教材的特殊性决定了历史教材使用插图除了合乎一般史学著作使用插图的规范之外，还必须适合历史教学的实际情况和学生的心理特点。笔者认为历史图片的选取应该遵循以下几个原则。

第一，真实性。应用历史图片的根本目的就是再现历史，展现真实的历史。真实的历史图片才能展现真实的历史场景，使学生形成正确的历史表象认识。所以，历史图片应尽量选择真实拍摄的第一手资料。

第二，广泛性。历史本身就是无处不在的，不仅包涵政治、经济、文化等方面，更是涉及日常生活中的衣食住行。使用广泛的历史图片不仅能丰富教材内容，更能让学生意识到历史就在身邊，历史是丰富多彩的，从而增强学生学习历史的兴趣。

第三，代表性。应用历史图片应该注意历史图片的选取问题，教师在教学中应该选择最有说服力、最能体现历史内容和意义的图片。

第四，适量性。历史图片并非多多益善，图片太多反而容易喧宾夺主，分散学生对教材文字内容的注意力。在历史教学中要适量使用图片，不能将课堂变成单纯的图片展示课，应采用多种教学方式和教学手段相结合的方式。

（二）合理运用

第一，图片要精选。历史资料卷帙浩繁，教师需要对浩繁的历史资料进行筛选，找出最能够反映历史真实性的图片资料，不能将一堆与课程内容无关的资料或图片罗列，混淆学生的记忆，模糊知识的重难点，让学生在学习中找不到重点和方向，历史图片不应是为了展示而展示。

第二，详细讲解图片。教师还要教学生学会看图。尽管教材中罗列了很多丰富有趣的图片，但是如果学生无法自己从图片中总结出观点和结论，那么也就没有将历史图片的功能发挥出来。此时，教师需要细心引导学生读图、看图和总结结论。

第三，图文结合，使图片和文字互补。教材中很多知识点的文字内容理论性和专业性很强，甚至是抽象的，对学生而言很难直接理解。这时，教师需要在教学中合理地利用教材中的图片资源帮助学生理解文字内容，从而达到提高课堂效率的目的。

综上所述，在历史课堂教学中，教师应重视教材中历史图片的作用，重视结合教材和教学的内容，选取教材外的史料，实现图文互补和图文结合，并通过灵活有效的教学方法使学生对历史学科产生兴趣，帮助学生树立正确的历史观、人生观和价值观，加深其对学习内容的理解，从而让学生将知识内化于自己的思维中，学会学习历史。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孙俊峰.使用历史教材插图的反思和探索[J].现代阅读，2011（6）.

[3]冯尔康.史学著作的图文配合与构建视觉史料学[J].学术月刊，2006（7）.

【作者简介】

孙斐（1984～），男，吉林长春人，硕士，讲师。研究方向：历史课程教学论。