学案教学法在思想政治课堂改革中的应用及意义

李景娟

摘要：无论是过去的传統课堂还是现在全国各地开展的形式各异的课堂改革，它们的目的都是在尊重学生天性的基础上更好地教育新人，为社会发展培养高素质的现代化人才。当然，对于任何事物都应该坚持一分为二的观点看问题，在批判传统教育的同时也应有所继承，摒弃旧的、过时的理念，继承合理的、有用的思想，增添新的、与时俱进的观念。笔者相信，深入剖析和发展高中思想政治课学案教学法，既能拓宽思想政治教师的科研视角，又能促进教师的专业发展和学生的发展。

关键词：高中思想政治课；学案教学法；应用及意义

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0076

一、学案教学法在思想政治课堂改革中的应用

1.高中思想政治课与学案的关系

高中思想政治课是一门德育性与实践性相结合的课程，源自学生的生活实践又指导学生的生活实践，侧重于提升学生的德育认知、培养学生理论联系实际的能力。

学案教学法的课堂改革实践与思想政治学科的结合在一定程度上缓解了教学活动中的尴尬局面。学案作为一种教学资料，它的设计立意和原则为学生提供了适合学情的活动，让学生在学习活动开展中自主思考、探索、交流合作来提升学习能力和知识素养。科学优化地将学案教学法与思想政治课相结合，就会在传统课堂与素质教育之间架起一座有效转化的桥梁。

2.高中思想政治课学案设计

一堂“高效益”的思想政治课需要融入多种因素，学案的设计编制扮演着重要角色。

学案设计一般由学情调查、学习内容分析、学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、学案整理纠错、测评训练、课堂评价与课后反思等要素构成，学案设计因不同课型可在格式、侧重点上进行调整。学案设计编制要求教师充分了解学生学习心理、学情和需求，要融入智慧和巧思。

学案设计要以知识为王，渗透德育、美育。思想政治课程是高考九科中德育功能最强的一门课程，在坚持知识为王的同时应加强德育、美育的渗透，符合新课标及课程改革的要求。单纯的知识传授会使学生失去学习兴趣，使得学习陷入机械化、单一化、枯燥化。

学案设计编制在保证知识性时，编制者可以让其变得具有人文性。如在“树立创新意识是唯物辩证法的要求”学案编制中，用别林斯基的经典名句“没有否定，人类历史就会变成停滞不动的臭水沟”链接“辩证的否定，是事物自身的否定”，而不是“形而上学的否定，外力的否定”。

学案设计要重视问题的探究性、思考性和开放性。学案设计要加强问题的探究性，学生通过学案和课本对知识、问题进行自主学习和思考，知识能力在课堂讨论中进行碰撞，在教师智慧引领中得到提升，在头脑风暴中变得清晰。思考是学习的不竭动力，是创造力激发的关键因素。它能让学生在追求新知的过程中不断温故和补充旧知。开放性要求学案设计者不能离开知识传授只追求问题，不能受限于一课或一本书的知识，要体现出对知识的宏观驾控力。

二、学案教学法在思想政治课堂改革中的意义

1.有利于突显学生的主体地位

学生主体地位体现在课前自主学习过程中。学生将自主学习过程中遇到和生成的困惑疑问提出来，通过学习小组之间协作，通过网上查阅资料，通过咨询教师等方式加以解决，整个自主学习过程就体现着学生主体性的发挥。学生主体地位体现在课中的讨论、展示、点评、质疑环节中，教师只在需要的时候进行介入和点拨，学生主体地位体现在课后的知识小结和反思中，整个学习过程的结束需要学生积极主动地进行知识总结和反思才得到升华。学生主体地位的突显促使学生从被动学习逐渐转变为主动探究学习，促进了学习内容的深化、提升和生成，增强了学生的自信和学习劲头。

2.有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式

学案教学法要求教师贯彻“分层教学”理念，最大限度克服过去班级授课制的缺陷。教师根据学生的不同层次、水平和特点，提供适合学生的学习条件、学习环境、合理指导等，使不同层次学生都得到发展。加德纳认为人的智能是多方面的，但在每一个人身上的表现是不同的。教师要承认学生间的差异，从学生的差异出发实施因材施教，以满足不同学生的需求。此外，教师应更加重视教学的预设和生成。预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和提升。总之，课堂因预设而高效，教学因生成而精彩。

学案教学法也转变了学生的学习方式。如使学生学有方向，学案的作用在于通过一系列有价值的问题，引导学生去探索解决未知，让学生的学习活动逐渐由盲目向有目标、有方向转变。如培养学生的注意力品质，学生的好奇心、问题意识使学生学习聚焦问题，注意力投入到有目的、有主题的思考中，从而排除其他干扰提高学习效率。再如，小组内的合作学习，学生在学习过程中遇到难以解决的问题，可以通过小组内同学进行探讨交流加以解决。

3.有利于实施因材施教

学案设计不能固化，要从学生学情出发，以人为本，因地制宜、因课制宜地选择最佳形式做到因材施教。学案利于因材施教主要体现在以下几个方面。

（1）在个性化指导上。学生自学时需要按照学案的引导，完成相应的自学任务，教师则需要对学习态度不端正、基础知识薄弱、学习能力较低的学生进行指导和帮助。

（2）在对子帮扶上。小组合作学习实施异质结对，学优生在完成学习任务后可做教师的小助手，辅导学困生学习。

（3）在分层展示、全员参与上。展示问题按难易程度进行分层，以更多的学生参与到展示中为原则。教师指导小组做好内部展示分工，基础性问题留给学困生，有难度的问题留给其他学生。教师通过及时多样化评价，让学生在被肯定的过程中体会到学习的满足感和掌握知识的成就感。

（4）在学案反馈把握学情上。教师要及时对学生完成的学案质量情况进行调查反馈，针对不同的学生开展跟进式辅导，帮助学生根据自身的实际情况并结合学案要求，最大效率地完成任务，并做好学情调查。

参考文献：

[1]屠文露.思想政治课“学案导学”教学模式的概述[J].教育观察（下半月），2016（1）.

[2]汪悦，周友金.优化教学层次提高课堂效率[J].中学时代，2014（3）.

[3]王恒富.让灵动的生命在课堂熠熠生辉[J].中学政治教学参考，2016（12）.

（作者单位：陕西省西安市高陵区第一中学710200）