浅谈语文教学中的自主创新性学习

吴连仲

【摘要】所谓自主创新性学习，就是为适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。在文章中，我主要从以下三个方面进行论述：1.大胆探究、体现自主.2.选择学习方式，挖掘创新精神;3.自主选择作业，体现个性发展。总之，在当今的教学改革中，正如逆水行舟，不进则退，如何正确实施好素质教育是我们做老师不容忽视的问题。我们应当大胆尝试，勇于创新，解放思想，为学生营造一个有自由发挥才能的空间环境，尊重学生的劳动成果，使其最大限度地体会成功的喜悦，着力培养终生学习观，这样才能使学生学到的知识更牢固、更灵活，这样才能使知识成为创造力的翅膀。

【关键词】自主创新;大胆探究;体现自主;自主选择;体现个性;勇于创新：解放思想

所谓自主创新性学习，就是为适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。作为新会区的《小学语文自主创新性研究》课题实验老师，我首先按试验要求，查阅相关资料，刻苦钻研，勇于探索，大胆尝试，认真写好试验心得，仔细分析传统教学与试验教学的异同，权衡利弊，去伪求精，取长补短。下面就谈谈一年来的具体做法及点滴体会。

一、大胆探究，体现自主

许多学生怕学习语文，其中有一个原因是语文科内容烦琐。如果按照传统的教学方式，老师讲，学生听，从字、词、名、段的顺序讲学，老师唯恐学生不懂而面面俱到，教学呆板，结果搞到人疲马乏，事倍功半，效果甚差，这样不仅打击了学生的学习积极性，还扼杀了学生的自主学习和自我发展的能力。这样显然是不能适应当前教学新形势的新要求。因此，在教学活动中，我们以学生为中心，大胆放学生进行探究，正如大发明家爱迪生启迪我们：“失败是我们需要的，它和成功对我们一样有价值，只要我们知道做不好的方法以后，我才知道做好它的方法是什么。”因此，我经常引导学生如何正确对待错误与失败，大发明家使我明白，科学的历程是在无数次的失败中探求发展起来的，探究学习也是在无数的错误与失败的基础上成熟起来的。因为探究中的失败乃是学生理解知识、掌握方法，形成技能与智慧的重要资源。老师要引导学生勇于尝试。因此，我在教学时大胆放手让学生选择自己喜欢的课文内容来学，在自主选择的同时努力地进行探究。

如，《养花》这篇课文，我开门见山地提出：你认为这篇课文哪句话最能概括（总结）全文？学生通过粗读很快地得出：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需勞动，又长见识，这就是养花的乐趣。”然后我又问：“你们能不能从课文中选择一些事例说明一下作者为什么会有这样的感触？”此时学生的积极性得到极大的调动，表现欲明显增强，个个认真细读课文，有的在文中画，有的在文中注，并写出自己的看法与体会。结果百分之九十以上的学生都能从文中找到答案，并结合自己的生活经验讲出对这句话的理解。个别出错了，教师及时点拨或让学生自己通过讨论解决，许多学生就是在通过自己的探究、思考的过程中迸发出智慧的火花，收获甚丰。教育家社感说得好：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学到一样多。”所以我认为，在教学改革中，教师应大胆放学生探究，正确对待探究中的失败，充分地把时间尽可能交给学生，让学生真正成为学习的主体，让学生在课文中、生活中或身边发生的事中理解课文，学到知识，真正地把知识用灵用活。长期有意识、有针对性科学地进行训练，学生的智力、思维能力以及独特见解能力定能得到极大的提高，创造性得到有效的锻炼，对学生终生受益。

二、选择学习方式，挖掘创新精神

《语文新课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多直接接触材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”目标中大量用到行为性很强的词，如，“观察”“查找”“策划”“运用”“调查”，等等。例如，《新型玻璃》一文是说明文，课文内容每段写法相似，文字通俗易懂，我让学生自己选择学习方式，有的学生建议老师先教，学生跟着读;有的学生要求自学;有的要求同学之间互帮互学等等。这时，我提议学生用自己喜欢的方式去学习课文，然后全班交流。学生学习积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习，课堂气氛浓厚，学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

此外，在阅读教学中，我还通过有意识地锻炼学生在课文中“点”“划”“注”“记”等，通过训练使其形成习惯。如，我在教学《白杨》一文，因为它运用了借物抒情、借物喻人的手法写，这篇课文对于小学生来说，相对比较抽象，难理解。于是，我让学生粗读课文后，要求划出或点关键词句，然后细读，品味其中的底蕴，百分之九十的学生都能划出“从来就这么直”“哪儿……哪儿……”“不管……总是……”及两个“沉思”等，当然，尽管每个学生的差异不同，所划所点的内容也不尽相同，但每个学生都能积极参与，更使我欣喜的是不少学生提出了颇具创造性的问题，如，“我不明白白杨为什么能在这么荒芜、恶劣的环境中生长得那么好？”“如果我们都有白杨一样的胸襟，有他那样的坚韧不拨的精神，那么我们国家的将来会是怎样？”等等。然后我要求学生选择自己喜欢的学习方法，通过小组讨论，谈见解、想法。这样学生不仅很快地理解了课文内容及其隐含的深刻道理，还对课文中的字、词、句等得到透彻的理解，最后我还让学生就运用这些所点的、划的关联词，仿照课文用借物拟人的手法发挥想象，说一段话。这样，学生既在轻松、愉快的氛围中理解了课文，品尝了好词好句，对于口语交际及做人的道理都有—个质的升华。

三、自主选择作业，体现个性发展

在实践中，我还体会到要提高学生的自主创新能力就应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量和深度上有一定的选择，这样可以提高学生的学习效率。学完相同的内容后，设计作业就要考虑到每个层次的学生，让他们自选题型，进行分层练习，使每个学生通过不同难度、不同数量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

例如，学习完《田忌赛马》后，我们布置一些学生必做的基础题，另外还设计几个题目，让学生选择做。如，1.有感情地分角色朗读课文，读出田忌的“垂头丧气”、孙膑的“胸有成竹”、齐威王的“轻蔑”;2.戴上简单道具分角色表演课文;3.搜集一些以智取胜的小故事，与同学交流，体会运用智慧，打破习惯性思维的妙用。

这样，学生根据自己的兴趣和实际水平选择作业，避免了“一刀切”，使各类学生都能热情参与，有能力完成，使各层次学生得到有效锻炼，切实减轻学生过重的学习负担。

又如，在学习完杨万里古诗《晓出净慈寺送林子方》后，我设计了以下题目，让学生选做：1.有感情地配乐朗读古诗，体会西湖美景;2.展开想象，根据诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这句来画西湖的莲叶、荷花;3.请你为杭州西湖风景区设计广告词;4.查地图，搜资料，如果你是导游，你是如何向游客介绍西湖的。于是，学生喜欢读的读，喜欢画的画，喜欢写的写，喜欢说的说，喜欢设计的设计……由于这些都是自己喜欢做的事情，学生的思维异常活跃。所以每个学生在讲中练、讲中读、读中练，读出了感情，深受饱含深情的字、词、句的感染，受到熏陶，得到深刻的爱国主义教育，特别是在设计广告词这题中，学生所发挥的创造性思维更是令人另眼相看。如，“闻名不如一见，西湖恭候你的出现”“在欣赏美景时，请不要大声喧闹，西湖也不例外”……通过一系列大胆的尝试实验，使我深深的感觉到，要使学生创造性思维能力、智力得到发展，有必要多设计这样类型的作业，把呆板、枯燥的练习变得丰富多彩，学生乐于接受，对于基础知识的巩固，自主获取知识的能力、技巧的形成有极大的帮助，学生受益匪浅。

总之，在当今的教学改革中，正如逆水行舟，不进则退，如何正确实施好素质教育是我们做老师不容忽视的问题。因此，作为老师当务之急是大胆改变传统、落后的教与学的观念，多想办法，以人为本，以学生为主体，真正地让学生成为学习的主人而不是被动地接受知识的人。我们应当大胆尝试，勇于创新，解放思想，为学生营造一个有自由发挥才能的空间环境，尊重学生的劳动成果，使其最大限度地体会成功的喜悦，着力培养终生学习观，这样才能使学生学到的知识更牢固、更灵活，这样才能使知识成为创造力的翅膀。