大数据时代教师课堂角色的定位

狄璐　蒋佳燕

[摘 要] 信息技术迅猛发展，大数据时代的到来，对教师课堂教学提出了新的要求。与此同时，大数据与课堂教学契合所表現出来的易获取性、快更新性、高价值性、可共享性等特性使教师传统灌输者，提供者，权威者，垄断者的课堂角色面临挑战。新的时代，教师在课堂教学中的定位将告别传统的角色，由表演者转变为组织者，由传递者转变为开发者，由权威者转变为学习者，由局外者转变为促进者，从而顺应大数据时代的发展。

[关键词] 大数据时代; 课堂角色; 转变; 定位

[中图分类号] G642    [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 04-0038-03

教师课堂角色，指的是教师在课堂上进行教育教学活动时所执行的职能的总称，它规范着教师的职责与行为模式，并通过其角色行为表现出来，体现了教师与学生的课堂关系。在传统的课堂教学中，由于教师对知识的独占性，教师几乎垄断了课堂话语权。在课堂上呈现的是一种教师讲，学生听的模式。尽管近年来素质教育盛行，呼吁发挥学生的自主性，但教师为主导的地位依然没有改变。如今，大数据时代的降临，逐渐形成了以学生学习资源开发为核心的新的教学形态，这使得教师原有的课堂角色面临挑战。新时代，面对新变革，转变并寻求新的课堂角色定位，对教育教学具有重要意义。

一 大数据时代的内涵与特点

大数据 （Big Data） 是指大小超出了传统数据库软件工具的抓取、存储、管理和分析能力的数据群。一般来说，大数据有四个特点：即大量化（volume ）、多样化（variety）、快速化（velocity），价值大（value）。大数据的出现深刻影响了教育教学，传统的学习方式、学习方法以及学习内容等发生了质的改变， 作为学生发展的促进者和主要承担者， 大数据敲响了教师这一职业角色变革的钟声。

（一）大数据提供海量学习资源

大容量性是大数据的显著特征之一，大量的数据从各种源头通过不同渠道定期产生。如今，大数据的计量单位已从GB跃升至TB、EB、ZB，甚至是YB。海量的学习资料知识与大数据爆炸式的急速联结在一起，巨量的教学知识资源不断涌入大数据这个“仓库”中。“仓库”里包含了各类资源，不仅有各个学阶段课程内容资源、课外拓展知识资源、质量评估反馈资源、学习方法指导资源等，还包括了根据学生自身具体情况特制的诊断性资源和个性化学习方案资源等。相比之下，教师个人的知识储量在大数据面前就显得微乎其微，教师想凭借己力掌握所有的知识几乎是不可能实现的。此时，提高教师的收集、整合、利用数据资源的能力就显得至关重要。

（二）大数据发展多样学习方式

这是一个数据爆炸的时代，所有信息已数据化，传统单一的结构化数据源已经无法满足时代的发展要求，而大数据以其多样化的数据类型逐渐成为相关业界的“新宠”。大数据类型包括结构化数据、半结构化数据和非结构化数据（如文档、网页、音频、图像、互联网文本数据、位置信息、传感器数据、视频等）。因此，纸质教材书本不再是教学学习的唯一来源，图像，音频、视频等逐渐渗透到教育教学中来，基于网络平台的教学形式不断出现，无论是教师的“教”，还是学生的“学”都开始转向多样化。

（三）大数据生成新型教学模式

互联网、云计算及移动互联网等技术的迅猛发展，促使数据的产生、获取、处理、分析的速度持续加快，并成高速的数据流，数据的实时性和快速更新的频率成为大数据的重要特征。无论是教师教学还是学生自主学习，只需要轻轻点击鼠标，所需的资料即刻呈现在屏幕前，通过互联网可以寻求解决问题的途径，掌握实时前沿信息。知识更迭日新月异，大数据的高时效性无疑给教学带来了极大的便利，改变了传统的课堂教学模式。

（四）大数据助力学生个性发展

大数据的本质是解决问题，其核心价值是预测，指的是把数学计算运用到海量数据上，来预测事情发生的可能性，获得洞察力和价值是大数据的最终意义。在教育教学中，利用大数据对学生学习情况进行预测，了解和评估能，教师通过分析，真正实现因材施教。例如，可汗学院使用的在线学习系统，Udacity、Coursera 和 EDX 等在线教育课程均可观测学生的学习轨迹，从而获得第一手资料，确定教学方案，促进学生个性发展。同时，教师可借助先进的信息技术进行教学，科研，管理等，助力智慧教育，促进教与学的有效性。

二 大数据时代传统教师课堂角色面临挑战

传道授业解惑，一直是传统的教师的角色要求，教师一直处于教学的中心地位，是知识传播的权威者。进入信息时代以来，教师开始借用计算机辅助教学，但这只是传输手段的简单转变，其教学本质依然是依托教材和教参进行直接的知识传递，教师的权威传授者角色没有发生太大改变，教师依然是课堂教学活动中的真正主体。随着大数据时代的到来，互联网的普及，知识传播渠道更加多元，信息的获取更加便捷，在保障准确性的同时，更新速度极快，学生冲破课堂和教师的限制，自主性不断增强。在信息量庞大的“大数据”时代面前，教师知识垄断者的权威地位受到威胁，传统的教师课堂角色面对前所未有的挑战。

（一）易获取性颠覆教师“灌输者”角色

“教师，教材，课堂”是传统教学的三要素，学生知识的获取主要来源于教师的讲解，学生在固定的时间里，在教室里听教师讲特定的内容，这种时空和内容的限制，使教师成为学生获取知识的唯一来源。受传统观念的影响，至今许多教师在现实教学中，受呈现载体的限制和学生认知发展的差异，知识的传授变成了简单的灌输。所谓的“传道授业解惑”也常常只是简单地将知识结果直接告知，忽视了让学生自己探索知识的过程，只需要让学生得到最终结果即可。

然而，以大数据为核心的新时代的到来，获取知识的渠道壁垒渐被打破，教师不再是知识的唯一来源。海量的学习资源不断涌現在计算机等交互媒体上，微课，虚拟社区等网上学习形式冲击传统课堂教学。学生的“学”，突破了时间和空间的限制，开始向着易获取、多渠道的方向发展。知识获取的内容取向也随着大数据的影响而不断拓展开来，知识学习由原来静态，单一的现状向动态、多元转变，以往教师不易展现的知识演变过程或模糊的解题思路，通过大数据可以进行生动清晰的呈现。利用大数据，学生可以自主获取各种学习资源，得到的不仅仅是知识结果，更重要的是学习过程的理解，只要输入关键词，只需要几秒，过程的演变发展过程就出现在眼前，而且形式多样，便于理解。这种易获取性无疑冲击了教师直接给出知识结果的教学行为，教师灌输者的角色面临危机。

（二）快更新性撼动教师“提供者”角色

课堂教学的主要目的是传授知识，由于个体认知水平的发展具有阶段性，相比于教师，学生所具备的知识经验是有限的，他们往往缺乏解读教材文本的能力，要想获得知识就必须通过教师的教授。由于课堂教学内容的固定性，知识传递的单向封闭性，教师对文本理解的绝对权威性，使得学生只能被动地接受教师所传递的知识，同时这也是知识的唯一来源。可以说，在传统的课堂教学环境中，教师是知识的输出者、提供者，将自己所理解的文本知识传递给学生，而学生则更像是一个容器，课堂学习只是接受教师所提供的知识。大数据时代，信息日新月异，更迭速度更是以往不可比拟的，任何个体抑或者是群体，想要穷尽知识的可能性几乎为零。更多的群体，包括学生在内，都开始具备生产、传播、创新知识的角色和功能。可以说，在某种程度上，任何人都可以成为知识的提供者，从而弱化了教师作为知识生产和传授的功能。此外，在大数据为核心的平台上，知识教学资源始终处于动态的更新过程，部分陈旧或不合时宜的知识可以被及时筛选、过滤，从而为学生提供最新的发展成果和前沿知识。相比之下，教师个人的知识储量和更新速度就难以与之媲美，这无疑撼动了教师作为提供者角色的知识基础。

（三）高价值性冲击教师“权威者”角色

价值是事物发展的永恒追求，也是学习知识的本质所在，知识的价值性是教师权威得以延续的基本保障，也是教师权威的外在表现形式。在传统的教学中，教师的知识价值几乎没有被质疑过，“教师即知识”的观念根深蒂固。我们常可以看到这样的情形，尤其是小学生，在做错题目时，面对家长的纠正，会理直气壮地反驳道，“老师就是这么教的，不可能错”。由此可见，在学生眼中，教师就是真理的化身，是不可能出错的，教师的知识权威地位不容置疑。然而，大数据时代的来临，使得建立在学生信任基础上的教师的知识权威角色悄然发生变化。不知从什么时候开始，似乎教师在课堂上的主导地位变得并不那么明显，课堂教学也开始呈现无关紧要的趋势。因为即使上课不听，学生也可以通过大数据平台处获取更为高效的知识。由于大数据时代蕴含的高数据价值，使得教师的课堂教学错误无处遁形，学生对教师知识价值认同感也面临消解。另一方面，进入大数据时代以后，多样化的网络设备能够详细记录学生的学习数据，先进的系统也可以针对不同学生的需要来制定适合的学习计划，提供最佳的学习资源。通过大数据记录学生知识掌握程度，来检验学习漏洞，给出更合理的评价和建议，这使得学生不再受制于教师，学习的自主性更强，教师的评价权威也受到了极大的冲击。

（四）可共享性突破教师“垄断者”角色

在以往知识传播相对封闭的课堂教学中，由于师生双方经验水平的显著差异，教师处于主导地位，是知识的代言人，师生关系也呈现的是一种上下级的不平等状态。这种居高临下的单向的知识传播形式，自然使得教师成为知识的垄断者。在日常的学习生活中，我们不难发现这样的情景，学生常以“老师没教过”为由来为自己的错误辩解，在他们的思维中，认为老师没教过，不会是理所当然的，这从侧面也反映出教师垄断者的角色。

然而，随着微课、翻转课堂等基于大数据网络媒体的教学形式的广泛应用，知识的可共享性也日益凸显。譬如，慕课作为近年来使用最广泛教学形式之一，其秉承的教育理念为：将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远的角落。这决定了利用慕课进行知识教学的共享取向，它突破地域空间，文化经济的限制，实现了教育资源的共享。在大数据时代，知识是开放的，不再是教师的个人占有物，知识传播的分享面更加广泛，交换频率也日益加快。资源的开放共享性使得学生获取信息资源的速度与方式更加快速便捷，其中部分是教师教学授课未涉及的，有些甚至是超过教师知识储备的。通过大数据可以获得多维、全面的知识，在新的时代环境下，学生再也不是空着脑袋进教室的，他们的知识经验远比教师想象的多，在课堂教学中，教师作为垄断者的角色逐渐改变。

三 教师课堂角色的转变

（一）由表演者转变为组织者

在传统的课堂教学中，教师根据既定的教材制定教学计划进行讲课，扮演着表演者的角色，课堂常常呈现教师一个人唱独角戏的现象。而在大数据的背景下，大量丰富的学习资源通过网络媒体呈现出来，学生可以根据自身的需要获取相应的知识，可以不受教师课堂教学的限制。但这并不意味着，新时代的教学就不需要教师，而是教师的课堂角色需要及时转变来适应新的时代发展。学生的认知能力具有阶段性，这是不会随着数据时代的变化而改变的，面对如此庞大，快速更新的数据，受限于现有的经验知识水平，学生必然会产生迷茫。因此，教师在教学过程中引导组织学生适应各自的自主学习环境是大数据时代背景下一个必需的环节。教师在大数据时代中进行教学组织引导，基于学生自主学习的多样性的基础上，指导学生建立适合自身发展的目标，选择恰当的方法，帮助学生从海量的知识资源中找到合适且高效的资料，并将资料进行分析整合，建立个性化的知识体系。具体地来讲，教师应在大数据中甄选有利于学生个性发展的知识资源，基于自身教学经验，将其二次加工，组织整合再提供给学生，同时充分尊重学生的自主性。

（二）由传递者转变为开发者

传统的课堂教学内容一般都局限于课本，依赖于教材，传递的大多是以往的旧知识。处于大数据时代，信息更替日新月异，知识获取的渠道多选择化，教师不再是知识的唯一传播者，因此相比于具体的知识传递，教师应转变成开发者。这里的开发包含两方面的意思：一是开发课程。在传统课堂教学中，课程与教学是分离的，教师的主要任务是按照既有的课程安排进行教学，而制定课程与教师无关。大数据时代，随着学生自主性的增强，课堂教学情境性不断丰富，给教师主动开和创造发课程创造了条件。教师从传统的“教书匠”的角色中走出来，置身于教育情境中，在教学中不断地发现问题，解决问题，和学生一起创生课程。二是开发学生，即发掘学生的潜在的智慧和能力。过去一味灌输的教学形式，无视学生的兴趣需要和接受能力，只注重知识的掌握程度，生搬硬套的教学模式限制了学生思维的发展，不利于发挥学生的潜力。为适应大数据所倡导的主体性、自主性和创造性，教师应该以发展学生思维为主，鼓励学生进行自主学习，在自学中发现问题，带着问题进入教学课堂，然后在教师的协助下，一起探索问题，最终解决问题，从而培养学生的探究能力，开发学生的学习潜力。

（三）由权威者转变为学习者

传统的教育观念认为教师就是课堂的主宰，而权威是教师教学的基本保障。但是，大数据时代颠覆了教师的课堂权威地位，在大数据时代提供的海量信息资源库中，任何人都可以成知识信息的发出、传播和接受者，这就形成了一种平等共享的关系，置身于这样的数据时代，传统的上下位的师生关系开始瓦解。学生可以通过互联网来听取一线名师专家的授课，这无疑冲击了教师作为知识权威的角色。因此，面对危机，教师应及时转变自己权威者的角色，努力提高自己的专业素质，成为一个学习者。

教师成为学习者，一方面从教师自身的角度而言，学习是源自其自身专业发展的需要。在如今这个知识型社会，知识处于不断更新的状态，若不及时学习，就容易被时代所抛弃。终身学习是时代的要求，教师作为知识的传承者，自身必须要吸收新的知识，更新教育观念，掌握现代信息技术，不断提高专业素养，肩负起新时代的使命，成为终身学习的实践者和楷模。另一方面，教师成为学习者，符合“教师是N+1名学生”的高效课堂理念，才是一种民主平等的师生关系的体现。课堂教学的关键在于高效性，这就离不开师生间的交互作用，需要教师以平等的学习者身份和学生进行交流、对话、互相学习，这样才能共同进行有意义学习的建构。

（四）由局外者转变为促进者

传递知识是教师的主要使命，但不是唯一的责任，在现代的知识型社会，教育的最终目的是促进学生的发展。大数据时代，学生的学习方式由传统的接受式学习转向创造性学习，这就要求教师协同促进者角色转变。首先，要改变教育观念，以学生为本，转变以往只考虑怎么教，而不顾及学生学习状况的模式，不仅重视教，更要全面分析學生的学，树立平等的师生观，改变教师高高在上的局外人的角色，积极参与学生的学习活动，成为学习共同体，在参与中促进学生的发展。具体来说，教师应该参与学生学习的整个过程：营造良好的教学情景，激发学生学习兴趣，发挥学生主动性;指导学生制定适当的学习目标，探索并选择最佳的方法来达到学习目的;帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力;立足于学生的发展，采用多样的评价方式。教师作为学生的促进者，要学会与学生平等地分享自己的观点想法，和学生一起探讨摸索，在互动和参与中发展学生的能力。

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[6]蔡静，田友谊.大数据时代的师生互动：机遇、挑战与策略[J].教育科学研究，2016（10）. （责任编辑： 王义祥）