“自主学习、合作探究”在初中数学课堂的应用与实践

杜随山

【摘 要】 “自主学习、合作探究”模式是当前初中数学课堂所提倡的一种新型学习方式，也是初中数学教师在教育教学的过程中为满足不同学生的学习需要，激发学生学习兴趣，并结合自身教学经验总结出的适合学生全面发展的一种新型教学模式。在实际教学中应用这种新型教学模式，学生的自主学习能力、合作探究能力、数学综合素质都得到了明显的改善和提高。

【关键词】 自主学习;合作探究;教学方法

新型教学模式结合了“发展式学习”与“探究式学习”的特点，使学生由被动地参与课堂真正转变为课堂学习的主人。这要求教师要善于运用现代化的教学理论和方法，为保障课堂学习效率最大化做好坚实的后盾。本文就如何有效实施“自主学习、合作探究”展开探讨，希望能给读者提供一些参考。

一、营造良好的教学环境，逐步培养学生自主学习的能力

数学不同于其他学科，逻辑性、严密性较强，稍不留心就有可能会有人“掉队”。而教育的核心是要面向全体学生，全面发展学生。因此，在教学的过程中，教师不但要考虑到数学本身的学科特点，还要遵循学生的认知规律，从学生的实际情况出发，创设相关的教学情境，将实际问题转化为数学模型进行分析，增强学生的理解能力。教师在备课时，主要备的还是学生。比如，教学七年级下册第十六章第一节“轴对称”时，教师先在课件中展示一些具有轴对称性质的相关图片，这些图片主要来源于生活，是学生经常见到的，如可乐瓶、三脚架或麦当劳的标志等等，这样做的目的一是激起学生的好奇心，二是自然地实现实际生活同数学知识的对接。之后再进行概念知识的引入，效率会更高。与此同时，让学生去想一些具有同样性质的图形，平面图形或立体图形皆可，能举一反三的时候，再引导学生自主学习下一章节的内容。由易到难，不断创设具有层次性的情境，慢慢培养起学生对数学学科的热爱，无论是学生因为喜欢教师的授课方式而喜欢数学，还是因为喜欢数学而自学，都是逐步培养学生自主学习能力的良好开端。

营造良好的教学环境应当贯穿于教学的全过程，尤其是在小组讨论时，切忌教师主动参与，这个小组说一句，那个小组说一句，会在整体上扰乱学生的讨论秩序以及讨论的质量，要保证给学生充足的时间和空间。教师务必明晰自己的定位，要做课堂教学的引导者，可以针对无讨论小组提出一些建议，让学生的讨论更加活跃，而不应该是以得到答案为目标，要注重在讨论的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。平等和谐的学习氛围，有助于充分发散学生的思维，提高学生的数学综合素质。

二、培养学生稳定的数学学习兴趣，激发学生的积极性和主动性

经过多年的数学学习，学生的数学综合素质存在较大的差异性，因而，数学学习兴趣的培养是一个长期的工作。因此，我们教研组的数学教师在教研时不但钻研数学知识，而且将较多的时间分配给如何激发学生的数学学习兴趣、研究教学方法上。经过长期的努力，不但增强了自身的专业素质，同时结合学生的个体差异性找到了适合学生的教学方法，“自主学习、合作探究”是当前提倡的教学方法，更是我们的经验总结。由于学生的注意力集中时间极其有限，因此教师要很好地抓住课堂45分鐘，做好教学设计，上课时语言尽可能精炼，为提高学生的注意力，可适当使用与教学相关的幽默性语言，同时务必要设计学生活动，让学生亲自去体验、去实践，让他们去感受数学的逻辑美，逐步形成对数学学科的一种稳定的爱好。

初中生的思维十分活跃，经常会在课堂中提出各种教师想象不到的问题，对教师提出的问题也会发出不一样的声音，这些“声音”是以学生现有的知识体系为支撑的。此时，教师务必要做到尊重学生的质疑，先由学生讨论，再由教师通过相应的理论去引起学生的共鸣。比如，在学习中位数时，学生只知道一些基础的知识，而真正与柱形图结合时往往会走入误区。教师要善于引导学生，不断提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

三、开展小组合作，构建高效课堂

开展小组合作，需要同班主任教师与科任教师相互协调，相互支持。按照学生平时的表现，综合考虑学生的学习成绩、组织管理能力、个性特点等多个因素进行分配组合，成立若干个学习互助小组。选取一名组长，并明确小组长的各项职责，如明确教师课上分配的任务，了解各组员的完成情况、完成质量，对小组活动实施组织和过程监督，并将情况反馈给科任教师等等。这种教学形式考虑到学生接受力，教师能够面向全体学生实施教学活动，但是不可能关注到每一位学生的情况。通过这样的合作学习，实际上是在为学生的听课质量加上了一层“保鲜膜”，双重监督，一方面能够保证课堂高效，另一方面有助于培养学生的自控能力、组织能力、责任意识等等，符合当前教育的要求。

另外，小组讨论的过程中容易产生分歧，也就使得存在的问题被暴露出来，看似存在弊端，而实际上对于学生弥补知识漏洞、增强知识的稳定性有很大的帮助。同时，还有助于激发学生的求知欲，有助于培养学生的探究能力。通过讨论，学生能够相互学习、相互补充，发现彼此的知识漏洞，也能发现彼此的优点。存在的共性问题，由教师进行讲解，有助于突出重点，课堂不再是教师的单向输出，而是有明确的分工，即教师是课堂教学的引导者，学生是学习的主体，学生的主观能动性得到有效激发，有助于构建高效的学习课堂。而学生与学生之间是合作共赢的关系，互帮互助，共同进步。

总之，培养学生的自主学习能力、合作探究能力是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力，只要我们能够结合学生的实际情况，并不断地辅之以强化训练，就一定能取得较好的学习效果。作为一线初中数学教师，我们不仅仅是要教会学生知识，还要教会学生如何学习数学，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，为学生今后的数学学习保驾护航。

【参考文献】

[1]刘妍君.浅析有效开展初中数学自主学习活动的方法[J].学周刊，2019.

[2]沈作斌.小组合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].科技资讯，2019.