走向融合：小学语文教学的智慧转身

傅力

【摘  要】  伴随“互联网+”时代的到来，“融合”更是成为语文教学的一种趋势。在语文教学中，教师不仅要促进语文本体的言意融合，更要促进语文课内外、语文与生活、语文与信息技术等的融合。走向融合的语文教学，是一种“语文跨界教学”，也是一种“大语文教学”。

【关键词】  小学语文;融合教育;融合理念

小学语文是一门综合性的学科。培育学生的语文核心素养，必须注重拓宽学生的语文视野。伴随“互联网+”时代的到来，“融合”更是成为语文教学的一种趋势。在语文教学中，教师不仅要促进语文本体的言意融合，还要将课内语文与课外语文融合，将语文与信息技术等进行融合。作为教师，要立足于“大学科”“全育人”“多主体”的视角，去设计、研发语文课程与教学。

一、言意共生：促进语文本体的融合

所谓“融合”，就是融入、整合。多年的语文教学实践经验让我懂得，语文课程与教学的改革必须以融通为路径。融通的理念，是一种整体性的课程与教学理念。在语文教学中，教师要打通通道，让师生之间、教与学、语文与生活等方面进行融通。而首当其冲的就是语文本体的融通，概而言之，也就是言意共生。

言意共生不是语文教学的理想，而是语文教学实实在在的实践。在语文教学中，教师既要关注文本的言语形式，更要关注文本的思想内容。言意共生，就是实现语文工具性与人文性的有机统一。比如部编版五年级上册的《落花生》，很多教师觉得文本的语言朴实无华，因而觉得嚼之无味。事实上，简单的语句蕴含着深刻的道理，正是大家写作的一种风范。这种风范，教师有必要引导学生感受、体验。课文的脉络是非常清晰的，围绕落花生依次写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，重点是议花生。通过花生的特点，悟出做人的道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。教学中，教师要引导学生品词析句、思辨感怀。比如文中有父亲一段经典的话语：花生的好处很多，有一样最可贵……使人一见就生爱慕之心。”教师可以这样引导学生：这一句话运用了怎样的修辞手法，采用了怎样的写作方法？教师可以针对这句话提出这样的问题，这句话运用了怎样的写作方法？有哪些修辞？能给我们带来怎样的启示？这样的教学引导，不仅关注文本表达的内容，而且关注了文本的表达形式。换言之，不仅关注了文本“写什么”，而且关注了文本是“怎样写的”。通过这样的教学，实现语文教学的言意共生。

有学者深刻地指出，一篇文章往往有两个“精灵”，其一是文字，其二是精神。言意共生，就是让语文教学自我整合，就是要让学生学“整个的语文”，学“语文的整体、全部”。通过言意共生的语文教学，让学生既关注文本的思想内容，也关注文本的表达形式，从而能有效地引导学生学会解读文本。

二、内外兼修：促进语文与生活的融合

语文教学不仅要实现语文本体的言与意的融合，而且要实现语文课内学习与课外学习、课本学习与生活学习等的融合，这样的融合，笔者称之为“内外兼修”。内外兼修，能有效地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。语文教学不应将学生束缚在语文甚至语文教材的狭小的圈子里，而应当让学生的语文学习回归课外阅读的乐园，回归生活的大天地。

回归语文课外阅读的乐园，教师可以用语文教材与整本书进行互动，可以用整本书与整本书进行组合，形成学生语文学习的“类的整合”。这样的一种融合，有助于形成学生语文学习的整体性视野。比如学生学习了《祖父的园子》之后，可以引入萧红的名著《呼兰河传》;学习了《慈母情深》《父爱之舟》以及《“精彩极了”与“糟糕透了”》之后，可以引导学生阅读《父爱如山》《母爱如水》等书籍。这样的课内外学习的融合，能让学生的语文学习更加立体、更加饱满。回归生活的大天地，就是要求教师的语文教学应当努力贴合学生的经验、生活，让学生的经验、生活成为学生语文学习的一部分。正如陶行知先生所说，“生活即教育，社会即学校。”通过语文与生活的融合，让学生享受语文、享受语文生活。比如教学部编版五年级上册《忆读书》时，教师可以引导学生畅谈自己的读书经验，分享自己的读书生活。可以借鉴课文中的方法，从读书的经历、读书的好处等方面谈起，从而有效地将课文教学与学生经验、生活等无缝对接。

内外兼修学语文，能消除课内语文与课外语文、教材语文与生活语文的隔阂，恢复课内语文与课外语文、教材语文与生活语文的原初的关联。通过内外兼修，不仅可以提升学生的语文思维力、语文想象力，而且可以发展学生的语文实践力，优化学生的语文学习策略，发展学生的语文综合素养。

三、技道合一：促进语文与技术的融合

走向融合的语文教学，不仅要融合语文学习内容，而且要融合语文学习方式。传统的语文教学方式与现代的语文教学方式必须进行融合。这种现代信息技术与传统语文教学方式的融合，能增强师生的互动，形成教师教学方法的创新。信息技术有助于激发学生语文学习兴趣，提升学生语文学习效能，拓展学生语文学习空间。

以部编版五年级上册《鸟的天堂》为例，教师可以运用多媒体技术、互联网技术等创设情境：傍晚的静态的茂盛、高大的榕树，早晨榕树上群鸟清脆婉转的鸣叫，能够展现一派美丽動人的南国风光。通过多媒体创设的情境，能激发学生的求知欲。学生睁大着求知的眼睛，高速运转着语文的大脑，课堂气氛自然十分活跃。在情境之中，教师可以设置任务、问题等进行导学，从而启发学生的文本解读向着文本的更深处漫溯。“课文中作者是怎样描写大榕树的？”“为什么说这里是鸟的天堂？”通过这两个问题，学生自然就能思考、探究出课文的写作特色：一静一动，强烈的对比，榕树上空众鸟盘旋、振翅高飞，能给学生以强烈的视觉冲击。在这样的文本与图片、音频、视频等交互式的语文学习之中，学生能真切地感受、体验到“鸟的天堂的确是鸟的天堂”。

融通的语文教学，能让学生抵达语文理解的通透与语文实践的通达。借助于信息技术，能去除教学对语文的遮蔽，焕发学生的灵性，从而让语文的工具性与人文性、必然性与自由性得到统一。在语文教学中，教师还可以将阅读教学与写作教学、将审美教学与立美教学等进行融合。这样的语文融合教学是一种“语文跨界教学”，是一种“大语文教学”。

【参考文献】

[1]冉正宝.语文思维教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[2]王丽娥.浅析信息技术与小学语文课堂教学的有效融合[J].中国校外教育，2018（11）：164.

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