关于我国普通高校音乐教育模式的分析与反思

摘要：音乐教育是艺术教育的一个重要组成部分，体现的是一种心灵教育、人格教育，是高等教育的一部分。普通高校为了培养全面发展的人才，在教育课程的安排上，加强了对音乐课程的设置比例。音乐教育在个体发展和社会发展方面存在的价值，对推动社会的发展具有独特的作用。但由于我国普通高校音乐教育起步较晚，其在教育模式等方面遇到了一些问题，本文将从普通高校音乐教育的必要性及音乐教育模式的发展现状入手，分析我国普通高校音乐教育发展中存在的问题，并提出一些建设性的意见。

关键词：普通高校 音乐教育模式 分析与反思

《中国教育改革和发展纲要》中明确提出注重办学效益的目标。这就要求我国的音乐教育者在教学过程中不要只是照本宣科，而是要有自己独特的教学方法，将理论与实践结合起来，更新传统音乐教育模式中一些约定俗成的观念，找到适合普通高校音乐教育发展的、行之有效的、更为先进的教育模式，将国内外优秀的音乐教育模式融为一体，为我国普通高校音乐教育的发展贡献力量。

一、我国普通高校开展音乐教育的必要性

笔者认为，在大学教育课程中安排音乐课程十分有必要。虽然当今时代是一个知识的时代，我们应当顺应“知识改变命运”的主流，但我们也要注重学生的全面发展，实施素质教育，不仅要求学生掌握丰富的文化知识，也要让学生的各方面都得到充分的发展。在文化课程中加入音乐课程，会使学生的身心得到适当的放松，让学生体会到艺术的魅力，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，使学生在追求美、体悟美的过程中净化心灵。音乐教育不仅是学生的精神食粮，在学习音乐的过程中，学生还可以感受到中国传统音乐的博大精深，将中国的传统音乐传承下去，让其在历史长河中熠熠生辉。

二、我国普通高校音乐教育模式的发展现状

随着教育改革的深入发展，培养全面发展的高素质人才越来越受到重视。各高校开始意识到要加强素质教育、促进学生全面发展的重要性。许多高校在课程安排上增设了学生喜欢的艺术课程。但由于大部分学校改革进度缓慢，缺乏有力的措施，加之缺乏专业化的教师团队的指导，教育模式通常是教师在讲台上讲授，学生在下面老老实实地听，学生的参与度低，久而久之，学生对音乐课程渐渐失去了兴趣，那么，最初开设音乐课程的良苦用心也就白费了，这种单一的教育模式是急需改变的。

（一）教学内容安排不得当，导致教育模式存在争议。凡事都应从打基础开始，地基不牢，就想开始建高楼大厦，是不现实的。然而，我国普通高校在音乐教育上就犯了类似的错误。高等学校本科教育是基础教育，重视基础教育应是高等教育的出发点，但我国目前的高等学校音乐教育呈头重脚轻的特点。[1]本科阶段的学生对基础知识的接受能力是要比研究生阶段的学生强，而且他们更乐于去学习一些比较基础性的东西。但由于师资力量薄弱，课程时间不够等问题，学生没有得到应有的教育。而研究生阶段，由于学生的年纪有所增长，他们不愿意再去做一些很基础的东西，而更愿意沉下心来做一些深层次的研究。但如果没有本科阶段牢固的基础知识作为前提，是不可能做一些更深层次的研究的。这种本末倒置的教育模式是不利于学生的学习和发展的。就目前的情况来看，直到硕士阶段，教师资源、教育资源才稍稍宽松，这也是我国音乐类学位发展缓慢的原因。归根结底，这一切问题都是不注重基础音乐教育而导致的结果。因此，我国高等学校应当选择适合学生发展的教育模式。

（二）教育模式缺乏创新性，过分依赖国外的教育模式。由于我国普通高校的音乐教育起步较晚，在这方面没有很强的发言权，需要去借鉴国外优秀的教学模式，正如婴儿在刚开始学习走路时一样，要去模仿成年人是怎样走路的。这无可厚非，但这两者又有所不同，完全的生搬硬套是不利于我国音乐教育发展的。高校不仅要在课程中安排《西方交响乐欣赏》《国外歌剧欣赏》等以西方音乐文化为主体的课程，也应当安排与中国传统音乐相关的民歌、曲艺、戏曲等课程，不单是让学生欣赏，教师也应当引导学生将中西方音乐进行对比，引导他们进行更深入的思考。

（三）教育模式单调，没有形成师生互动的良好学习氛围。讲授法是大多数教师上课采取的教学方法，即教师在讲台上滔滔不绝地讲，将知识一股脑地抛给学生，至于学生吸收了多少并不清楚。随着新课改的推进，传统的音乐教学模式已不适合学生的发展了，我们应确立学生的主体地位。学生是课堂的主角，而教师只是充当了学生学习路上的引导者、帮助者、支持者，更何况对于音乐这门具有艺术性的学科来说，每个人对音乐、对美的见解不同，没有一个可以量化的标准答案。这时，就应该让每一个学生都在课堂上说说自己的见解。开放互动的教学模式远比教师单方面的讲授所产生的效果要好，师生互动的良好学习氛围是有益于学生的全面发展的。

三、对我国普通高校音乐教育模式的反思以及建议

（一）改变单一的教育模式，使教育模式更加丰富。传统的音乐教育模式大多是以教师的讲授或者是学生的独自欣赏为主。第一种模式没有发挥学生的主体地位，第二种模式没有发挥教师的引导作用，这二者都不利于学生的全面发展。对于第一种模式，可以将讲授法、提问法、讨论法等多种方法进行融会贯通，教师可以先讲述与本节音乐课相关的知识，然后抛出一个问题引发学生思考，可以在不影响课堂秩序的情况下，让学生进行讨论，几分钟后，让几个学生来发表一下他们的看法，不同思想的碰撞一定会产生新的见解。对于第二种模式，在学生进行欣赏的时候，教师可以对学生加以适当的引导，引导他们有方向地进行思考，而不只是欣赏，单纯地欣赏不会在他们的心中产生深刻印象。对普通高校音乐教育模式提出一定的见解，传承优秀音乐文化，是当代大学生的历史责任。[2]

（二）加强学习，树立终身学习的理念。在如今这样一个信息爆炸的时代，知识的重要性是显而易见的，只有不断学习才不会被社会淘汰。普通高等学校的音乐教育者应当树立终身学习的理念，不断学习国内外优秀的音乐以及音乐教育模式，使自身的音乐素养有所精进，取他人之长处，补自己之短处，完善自己的教育方法。只有不断地学习，不断地创新，才能走在时代的前沿，才能在高速发展的当今世界，保有中国普通高等学校音乐教育模式的一席之地。

四、結语

我国普通高等学校音乐教育模式虽然存在着这样或那样的不足，但只要我们认真分析、认真反思，找出问题所在，然后加以改正，不断地学习、创新，就一定可以取得进步，使音乐教育发挥出应有的价值。

参考文献：

[1]袁茵.高校音乐教育理念及其教学模式探讨[J].中国教育学刊，2015（S1）.

[2]王珊.大学音乐教育现状及其发展[J].南昌教育学院学报，2013（05）.

（作者简介：郭天娇，女，本科，河南交通职业技术学院，助教，研究方向：音乐教育）（责任编辑 葛星星）