高中化学生活化教学情境的创设及实践初探

摘 要：化学是高中教学中极其重要的一门学科，与学生的生活息息相关，近年来，随着新课程标准改革的不断深入，化学教学对学生和教师均提出了全新的要求，既需要学生充分发挥主观能动性，又需要教师创新教学方法和教学理念，然而，想要充分满足这一目标，就需要在高中化学教学过程中将教材内容与学生生活密切联系在一起，通过创造生活化的教学情境，使教材中的理论知识更加容易掌握，因此，本文针对高中化学生活化教学情境的创设及实践进行分析，希望能够为相关工作者提供参考和借鉴，从而弥补传统教学中存在的不足之处，有效提高高中化学教学水平和教学效率。

关键词：高中;生活化教学;创设情景;设计;时间

一、 引言

化学学科对于高中生而言具有理论性和复杂性，其内容与学生的生活息息相关，然而，受传统应试教育思想，大部分化学教师在教学过程中都过于注重学生的成绩提升，为了能够在有限的课堂时间内将教材重点内容灌输给学生，往往习惯采用“满堂灌”的方式展开教学。学生处于被动地位机械学习，课堂中缺乏充分的时间理解和分析，并且对化学学科的理解也只局限于教材中，无法做到理论与实践相结合。随着新课程标准改革的深入，化学教学也面临着新挑战，要求教师在教学过程中要以教材为核心，将理论知识与学生生活相结合，充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛的目标。因此，本文将结合化学教学中创设生活化情景的实践进行阐述，通过丰富教学内容，为学生提供探索机会，有效提高高中化学教学效率。

二、 高中化学教学中存在的问题

（一）教学方式较为落后

受传统应试教育的影响，当前我国大部分高中化学教学中，都普遍存在教学方式落后的现象，具体体现在，教师为了能够在有效课堂时间内讲解重点内容，通常习惯通过制定教学目标，采用“满堂灌”的方式展开教学，并且讲解的内容也大多与应试知识和应试技巧有关，没有充分考虑到学生素质的培养以及知识的运用。加上高中生面临巨大的高考压力，课程安排紧凑，传统的教学方式只会让学生产生疲倦心理，并不利于学生提高学习能力。因此，在化学教学中，教师需要迎合新课程标准提出的要求，将化学教材与学生生活紧密联系在一起，提高学生积极性和自主学习能力。

（二）教学方式单一

纵观我国当前化学教学现状可以看出，教师只注重培养学生的解题能力和解题技巧，在课程讲解完毕后，为了巩固学生的理解，通常通过课后布置大量习题为学生施加压力。这种单一的教学方式，不仅没有提高学生学习能力，还导致一部分学生反复出现同样的错误。这一现象归根结底是因为教师教学过于墨守成规，没有将生活与学习相结合，导致课堂气氛死气沉沉，不利于调动学生兴趣。

（三）没有充分利用教学资源

化学与学生生活有着密切联系，然而，教师在教学过程中，却忽略了学生生活中常见的教学资源，如：铜绿现象、铁锈现象等，高中生已经具备了一定的化学基础，教师需要结合学生的基础，拓展教学资源，激发学生的探索欲望，不应只局限于教材，导致学生失去学习积极性。

三、 高中化學生活化教学情境的创设与实践

高中化学教材内容与学生的生活息息相关，想要有效提高化学教学效率，教师需要将书本内容与生活相结合，通过创设生活化情景调动学生积极性，具体可以从以下几个方面进行分析。

（一）创设生活化情景作为课堂导入

高中生面临巨大的高考压力，课程安排较为紧凑，想要在快节奏的高中生活中充分调动学生学习兴趣，需要教师结合教学内容与学生心理特征进行分析，在课堂中适当融入趣味性。

例如：在引导学生学习“碱金属”章节时，教师可以结合教材内容创设生活化情景，如在金属钠讲解过程中，为了能够激发学生学习兴趣，教师需要通过设置悬疑，调动学生的探索欲望，并举例：多年前，我国偏远地区的小村庄中曾经发生过这样一件事，一户人家的孩子连续高烧多天，由于当地人文化程度不高，认为孩子一定是冲撞了“妖邪”东西。于是叫来神婆为孩子驱魔。神婆来后一口断定孩子被“妖邪”缠身，并声称自己能够制服“妖邪”。只要为她准备一盆水即可，于是农户为神婆准备了水，装模作样的将孩子身上的“妖邪”擒到水盆中，此时水盆中发生异样，出现了一个嘶嘶作响的小球四处窜动。神婆又拿出随身携带的“除妖水”，将其滴进水盆中，水盆中的水变成了红色。在讲完这个故事后，教师可以引出本节课将要学习的重点内容，并对学生提出疑问：所谓的“妖魔”也就是四处窜动的小球究竟是什么？它具有怎样的特性？学生通过故事引导对本节课的内容提起兴致，为了寻求答案自主参与到课堂学习和探索中，不仅有利于帮助学生提高学习能力，掌握重点内容，还能够培养高中生的学习兴趣，为未来发展奠定良好的基础。

（二）利用科学技术创设生活化教学情境

近年来，我国科学技术发展迅速，在很大程度上影响了学生的生活和学习。因此，在化学教学过程中，教师需要充分做到与时俱进，将科学技术作为辅助，为学生营造生活化的学习氛围，具体可以从以下几个方面进行分析。

第一，化学教学中会涉及一些操作难度大、操作流程复杂、具有一定危险性的实验，可以通过多媒体技术进行辅助加深学生的理解，例如：一些易燃易爆、产生有毒气体的实验。通常不易在实验室或者教室中操作，会对学生的安全造成严重威胁，而通过多媒体课件的演示，能够让学生直接观察实验中产生的变化和反应，从而加深对教材的理解。

第二，通过多媒体技术，也有利于为学生创设生活化场景，例如：在带领学生学习“海水制盐”过程中，教师可以通过播放多媒体课件，让学生观看实验的真实录像或图片，使学生能够在学习知识的同时，体验化学课堂带来的乐趣，从而激发学习化学的热情。

第三，多媒体技术还具有化烦琐为简便的特点，在播放实验课件时，可以多角度、全方位的为学生展示实验的细节，同时能够减少实验中的等待时间，在节省课堂时间的同时，有利于为学生营造良好的学习氛围，从而激发学生的学习积极性，达到培养学生创新能力和思维逻辑的目标，例如：在带领学生学习概念原理课时，教材中涉及的内容理论性较强，通过多媒体课件的演示，能够将抽象化为具象，从而使学生更加容易掌握。

（三）以生活为基础创设生活化化学实验

化学学科与学生生活息息相关，在教学过程中，教师需要善于发现学生生活中与教材相关的素材，并加以整合，将其融入课堂中。这种教学方式，不仅能够为课堂增加趣味性，达到活跃课堂气氛的效果，还有利于学生更加深入的掌握教材内容，从而提高化学学习能力。

例如：在带领学生学习“金属及其重要化合物”过程中，教师在对讲解钠的特殊两性时，可以结合学生生活中常见的铜丝、铁丝等导线中含有的金属钠进行对比实验，从而得出化学实验的结论。以生活为基础创设生活化的化学实验具有多种优势，包括：药品易得、素材为学生常见，学生通过实验能够得到准确的教学效果，有利于学生掌握理论知识，同时培养学生善于发现生活中常见的化学知识，有利于提高自身学习能力。

（四）结合社会热点创设生活化情景

随着科学技术的不断发展，网络技术已经广泛普及到学生的生活和学习中，我国已经全面进入了信息化时间。在这种大环境下，化学教学也应充分做到与时俱进，不再局限于课本知识，需要在教学过程中与社会热点紧密联系。

例如：在带领学生学习“氧化还原反应”一课时，教师需要结合时事热点进行讲解，如神舟飞船发射过程中产生的巨大火焰，便于本节课有密切联系，通过结合热点，学生能够更加深刻的掌握教学内容。同时可以培养学生的民族自豪感和爱国意识，充分迎合新课程标准的教学目标。

（五）适当与化学史进行整合创设生活化情境

在条件允许的情况下，教师可以在教学过程中带领学生重现化学史情境。从而加深学生的印象，巩固学生所学的知识。

例如：1774年化学研究家舍乐在软锰矿实验过程中，将软锰矿和盐酸混合加热，惊奇的发现二者产生了奇怪反应，研究者对二者产生的气体进行测定，发现这种气体的水溶性为酸性，与此同时，研究者还发现，这种气体的水溶液能够使有色的物体褪色。这种气体也就是现在的氯气。而氯气为什么水溶液会呈酸性，又为什么能够使有色物褪色呢？带着这一问题，教师通过还原实验，带领学生探究其中的原理。在具体操作中，教师需要准备三支试管，其中一支试管中装有蒸馏水，另外两支试管中装有氯气，继而将其中一支装有氯气的试管中加入3毫升水，及时盖好盖子并充分振荡，再分别向此试管和装有蒸馏水的试管中滴入石蕊试液。并带领同学们发现其中的变化，与此同时，教师需要将装有蒸馏水的试管滴到含有酚酞试液的氢氧化钠溶液中，并缓缓振荡，通过还原实验能够表明，氯气水溶液为酸性，并且可以与氧化钠溶液产生反应。同时氯气的水溶液具有褪色作用。通过还原实验，学生不仅能够对知识有深刻掌握，还能够使学生切身感受到知识来源于生活，从而有效提高学生的科学素养。

四、 结语

综上所述，化学作为高中教学中极其重要的学科，对培养学生的思维逻辑和科学素养有积极作用，想要达到这一教学目标，需要教师将生活与教学相结合，充分调动学生的学习积极性，为学生营造良好的学习氛围，有效提高学生学习能力。

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作者简介：谢毅，福建省泉州市，福建省泉州市第七中学。