同伴教学法在口腔医学专业英语词汇教学中的应用

■赵彦娜 孔晓立／石家庄医学高等专科学校

一、前言

基于当前社会对高等职业院校人才输出不断提出新的标准和要求，我院校为一所高职医学院校，在人才培养上也做出了相应的调整，尤其是近两年在口腔医学专业开展了口腔医学专业英语课程，以此作为了人才培养的改革开端。在这个过程中逐步转变了教师和学生的观念，从单纯的应试转变为提高英语的使用能力。

在从基础英语到专业英语学习的转变过程中，由于口腔医学术语大量的出现以及相关医学文献资料中特有的文体和语法，虽然很多学生在学习专业英语的过程中充满了新鲜感，但是由于口腔专业词汇单词长、难记忆、难拼写的特点，同时学生在学习时也产生了畏惧心理。然而医学英语专业词汇是专业英语学习中的基石，也是教与学的难关。此外，众所周知，医学院学生学习负担重，大量需要记忆的专业知识占据了他们的大部分课业时间。因此，作为教师应该充分了解学生的学习特点，找到一种高效的学习方法来提高学习效率。因此，以“学习金字塔”理论为研究前提，以岗位胜任为人才培养目标，在实际教学中采用了同伴教学法，不但提高了学生的成绩，而且最重要的是教会学生建立起专业词汇体系，培养学生学习的能力。

二、“学习金字塔”理论

“学习金字塔”理论，最早于1946年美国知名的教育家、课程理论家爱德加·戴尔Edgar Dale使用科学心理学研究方法提出的一种现代学习方式理论。后来此理论用数字形象的展示了，使用不同的学习方式，学习者会达到不同的学习效果。

图1

在图示中，我们可以看到从塔尖到塔底依次为“听讲—阅读—试听—演示—讨论—实践—教授给他人”，这几个不同的学习方式所带来的学习内容保存率也在发生着变化，即从塔尖的5%到塔底的90%. 同时这也说明了被动学习和主动学习所带来的学习效果的差距。

目前，在我国高职医学院校中普遍存在的问题是，学生学习任务繁重，学习效率不高，学生学习知识的过程过于被动等，所以选择高效的学习方法势在必行。如何在高等职业院校教学中把“学习金字塔”理论恰如其分的运用好，首要的是教师和学生二者都需要了解“学习金字塔”理论，了解了理论的内涵，才能引起学生的重视，引导他们正确的有效学习，这对教与学都有着重要的指导作用。

三、同伴教学法的定义

“同伴教学”即Peer Tutoring 或Peer Teaching. 西方教育界将同伴教学法广义的定义为“具有同等或相似身份或水平的非专业教学人员之间相互施教、彼此受益的形式”（topping,1996）。

在具体的教学中，是指学生接受到教师的指导后，在一定学习任务的基础上自主学习和相互学习的教学组织形式，用于检验学习者对内容的掌握程度的一种教学策略，简单且有效。这种教学组织形式还有利于培养学生人际交往沟通能力和语言表达能力，促进学生的合作学习意识，提升学生的自我价值感。

四、同伴教学法在口腔医学专业英语词汇学习中具体的应用

（一）同伴教学法实施的准备工作

（1）理论培训。在班级进行同伴教学法之前，教师先要给学生进行一定的培训，把同伴教学法的教学形式以及实施步骤讲给学生，只有在学生充分了解此方法的运作原理前提下，才能更加有效地进行此策略。

（2）同伴教学技巧的练习。教师需要向学生清晰地讲述如何与同伴进行简单易懂的讲解，如何有效地进行提问和做出反应，如何避免发生冲突、如何组织和表达语言、如何恰当的进行批评和表扬等。

（二）同伴教学法在词汇教学中的实施

1、查阅资料，讲解词汇的来源

在医学和英语不断的交叉中，产生了医学英语，这是一个交叉学科，并且词汇量在不断地更新和增加。但是这些词汇怎么产生的？在哪里产生的？怎么发展而来的？这些问题留给学生去思考和查阅资料。在同伴教学的小组中（一般为四人），其中两人轮流讲解，另外两位同学做补充，最后每组选一位同学作为代表在班级里再进行讲解。比如第一堂课中，以atlas (颈椎)为例，这个词源于Atlas（阿特拉斯），是古希腊神话中的擎天巨神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天，于是atlas引用到医学词汇中指的是颈椎。

在医学英语的学习过程中，医学英语词汇比较严谨和严肃，教师作为课堂的引导者，引导学生导入一些相关的文化背景知识，不但有趣味，丰富课堂内容，还有助于加深对医学英语词汇的理解。

2、同伴教师对词汇的构成进行分析

众所周知，医学词汇量大，单词较长，难记忆，难拼写。但是在了解了医学词汇的来源前提下，我们知道大多数的术语来自于希腊语和拉丁语，其中含有大量的词缀、词根，还有合成词等等。因此，教师给出词根，或者同词根的单词，小组共同研究分析找出同词根下的单词，或者根据同词根的单词找出词根。然后每组的代表作为同伴教师再讲解给其他同学。让学生讲解的过程其实就是他们对知识重新整合和再认知的过程，理清思路，加深印象。

比如tooth（牙齿）是大家都很熟悉的常用词汇，它源于dont—,dent—的一个变形，dent—是拉丁语中dens/den“牙齿”的意思。那么相关的变形还有哪些呢？在小组积极主动讨论研究后，会发现dent—加上表示“人”的后缀—ist构成dentist,也就是“牙医”。

3、归纳所学医学词汇的特点

归纳词汇特点的过程其实就是复习的环节。在这个环节中，要求小组中四位成员都要充当同伴教师的角色，分别把所学单词的词义以及词汇特点讲解给其他三位同学，并且结合在实际语境中的使用举例。教师在这个环节中，只作为倾听者，不作为点评者。

（三）同伴教学法实施后

在课堂结束后，学生以书面的形式把课上所学所讲的内容包括出现的疑点，作为作业来提交给教师。教师针对收集到的记录进行点评和奖励，并及时反馈给学生。

五、同伴教学法的应用产生的效果

（一）提升自我价值

根据“学习金字塔”中，学会“教别人”，是最快、最有效的提升学习的办法之一。同伴教学法的应用，正是实施这种理论的最好的教学形式。由于口腔专业班容量大的特点，教会学生采取分小组来“教别人”，无论课上还是课下都很方便进行这项活动。在学生不断地输出与输入知识中，提升自我价值感，增强了学习的信心，只有这样才能更好的去掌握一种技能。

（二）增加学生的合作学习意识

合作意识的培养是现代化教学中人才培养目标的重中之重，任何人都离不开团队的力量。在同伴教学过程中的分小组活动充分体现了这一点，同伴教学法需要的是同学之间的不断磨合、促进和鼓励，而这些课堂上日常的切磋钻研既是取得好成绩的基础，也是提升学习兴趣和动力的源泉，更是培养了学生们主动学习，终身学习的好习惯。

（三）促进语言和表达能力

“教别人”的前提是个人要有能力进行流畅清晰地表达。同伴教学法中，学生作为同伴教师需要不断地讲解给其他人听，在不断输出的过程中，学生要运用大脑去整合知识，组织语言，使其更加清晰和条理化，大脑对语言的整合加强了思辨逻辑能力。

六、结语

在口腔医学专业开展专业英语教学是发展的必然，也是高职院校人才培养改革的发展趋势。口腔医学专业是顺应目前国际医学发展形势的重要医学教育课程，同时也是我校的重点专业，培养具有专业英语技能的高水平口腔医学人才不仅仅提高了学生的个人素养，提升就业的竞争力，更是展现了我院校的特色风采，丰富了学科建设，壮大了教师科研队伍。

同伴教学法在口腔医学专业英语词汇教学中的尝试取得了阶段性显著成果，同学们记忆词汇的速度和表达能力都有了明显的提高，在和同伴之间的交流和影响下，锻炼了思维，增强了自信心和认知力，在一定程度上培养了学生的交往沟通能力，对学业和终身学习习惯的养成产生了积极地影响。