“成果性教学”在环境艺术设计课程中应用新感悟

■田晓冬 马爱聪 李欣欣 袁 媛/廊坊职业技术学院；.廊坊职业技术学院科研中心；.廊坊职业技术学院人事处

一、前言

艺术设计专业的学习是理性与感性的结合，不是简单的提出任务，按着程序，完成任务的一成不变的过程，对学习内容的感知往往是主客体、理性与感性、多手段、多层次的共同作用。结合艺术设计教育的课程具有成果性的特点，分别在艺术教学任务的初始阶段、教学过程中和教学结束后三个阶段，分别提出成果性教学激发、成果性教学引导和成果性教学展示及评价等一套新的教学思路和模式，一方面不仅提高学生主动学习热情和课堂参与度，使学生能够认真完成整个教学过程，另一方面对当前院校提升艺术设计专业实践教育活动也起到了进一步的促进作用。

二、成果性激发

以室内设计课程为例，这门课程理论与实践并重，是从理论走向实践的一个纽带，也是将知识更综合运用的一门课程。以教师言语表达输出的传统教学方式显然不是最优选择，而应以“激发”的方式来形成多方面的刺激。

很多学生对所学专业并不感兴趣，对学好本专业期望值不高，但他们喜欢挑战不可能，关心当下热点。［1］我们就会选择一些社会热点问题融入到教学中，在小户型室内设计这一章节中，我们将青年一代的“蜗居”现象、价值不菲的学区房等热点问题融入本章，这都是当代青年将来可能面临的问题，所以引起了他们极大兴趣。在课程的开始我们安排了全专业的学生到天津东丽区宜家进行实地参观，其中“世界上最幸福的事是和你在一起”和“家，不仅是避风的港湾，更是孩子放飞梦想的起点”两套样板间非常符合我们的主题，学生们纷纷涌进样板间参观学习。其中这套仅35㎡的学区房不仅将三口之家的起居生活规划合理舒适，更重要的是它凸出了以小朋友为中心的学习、成长、游戏、亲子互动等场所，从功能到色彩搭配到整体的心理感受的设计都将这个原本狭小的空间打造成温馨愉悦的乐园。就像主题简介的那样“‘良好的教育’不仅仅意味着学校和课程，它还包括一个积极和快乐的家庭环境，与父母互动和玩耍的时间”。

参观结束后，我们给出了一项真实的学区房设计项目让学生们来帮助业主来解决难题。具体内容为：这是一套38㎡的学区房，业主为一对夫妇，他们有一对双胞胎女儿；约居住时间6—7年；孩子写作业需要有书桌，她们学习钢琴，家里要留位置放钢琴；厨房卫生间面积小，需要合理规划；业主父母偶尔过来居住，帮忙照顾小孩。（图1）通过设计成果及同类型问题的激发，大大激起了学生们的学习动机及热情。

图1 原始结构图

三、成果性引导

成果性引导分为自我引导和教师引导两部分。

自我引导： 分析成果，学生通过分析宜家学区房样板间，设计师怎样把38㎡巧妙布局整合，使其拥有儿童和成人的两个独立睡眠区、独立厨房、独立卫生间、餐厅和书房多功能区、客厅和游戏区的混合区等；采用怎样的色彩搭配使狭小的空间活泼而不压抑，营造出温馨的氛围。梳理知识点，通过分析成果，我们所用到的知识点有：室内设计的基本原则，家务流线、家人流线、访客流线的布局原则、立体空间的巧妙利用、色彩搭配学及儿童心理学等内容。ƒ提出学习任务，通过学生自己梳理用到的知识点和相互补充，自我提出学习任务：结合案例自身特征，重点研究室内设计基本原则中的功能性设计原则；流线布局原则与动静空间的结合；怎样增加立体空间的储物功能和混合功能；6至12岁儿童的身心发展特征，尤其是女孩的发展特征及与色彩搭配的结合。

教师引导： 结合任务项目，指出关键：小平米学区房的设计重点是满足基本生活条件前提下，设计要围绕利于孩子学习生活成长为核心；三个睡眠区的合理布局及灵活设计；双胞胎女儿公共又相对独立的学习生活区；户型为狭长型户型，只有两端又窗户，注重儿童用眼卫生及室内照明设计等。‚多种教学手段，组合牵引：教师指出任务关键点后要抛砖引玉，利用多种教学手段引导学生拨开问题云雾，例如应用启发式教学：回忆“蜗居”小屋空间的利用，宜家卖场可变形家居的应用，尚品宅配等全屋定制的空间利用等是否可以以点带面牵引出适合于这个项目的借鉴点；案例教学：可以精选几个视频案例，例如《WO新家》中“北京天价学区房神改造”“苏州80后恨嫁女与父母挤28㎡小屋”等有趣又典型的案例，给予学生一些设计启发；研讨式教学：学生们小组讨论，相互推翻、弥补，进行头脑风暴，最终拿出设计方案。

四、成果展示及评价

班级展示、学生互评及教师点评：以小组为单位，派代表为大家讲解本组的设计方案，展示完毕后各组相互指出他们认为各设计方案的亮点指出和有待商榷之处，最后教师对各设计方案进行总结和点评。

系部评选、对外展览及评奖表彰：系部组成评委小组，由专任教师及设计公司设计师共同组成，在各班所有作品中评选出优秀作品，在大厅布展进行展览，最后对获奖学生举行颁奖仪式并在学院官网进行表彰。

五、课程总结

（一）学生感悟

“班里同学美术水平参差不齐，同时艺术设计专业课程多，内容广，理论抽象，老师授课形式也以理论授课为主，实践学习比重偏少，让很多同学一开始接触就积极性不高，使学生缺少主动学习性，有的出现上课睡觉、玩手机的现象，通过这种教学模式，从一开始就极大的引起了同学们的兴趣，中间再加上老师的引导，最终我们都跟了下来。”

——边境源（廊坊职业技术学院环境艺术G1701班）

“我们还是挺喜欢挑战一些有难度的问题的，虽然乍一听感觉问题很难，但是通过对已有设计成果的分析、自己对问题的梳理、老师一层一层的引导，后来的思路就开始出现了，逐渐浮出水面，推翻再重建，直到最后完成一个完整的设计，还是挺有成就感的。”

——李玉婷（廊坊职业技术学院环境艺术G1702班）

（二）教师感悟

提出一种行之有效的教学新模式来改变现在的艺术设计教育方式方法，引导学生自主学习，主动提升自我能力素质和创新思维，最终能够完成艺术设计教育，是当前艺术院校艺术设计专业教学中首要面临和解决的重要任务。

（1）在学科专业方面，敏锐捕捉艺术学科独有特点，各艺术设计专业的共通点和独特点，找到可被“成果性教学”应用的各“成果”要素；

（2）在课程方面，研究“成果性教学”在专业基础课和专业课中的不同表现，即总结出在不同阶段“成果性教学”的规律和特点。

（3）在教学环节方面，研究在不同学段的教学过程中如何实现“成果性教学”，即形成不同学段教师教学、学生学习过程中“成果性教学习”的方法策略。［2］

（4）形成并构建出艺术设计专业教学的“成果性教学”理论。本研究的最终目的是在艺术设计专业教学中提高教师的教学效率和学生的学习兴趣和学习能力，让学生学会学习且有效的学习。