教具在小学科学课堂上的应用探究

摘 要：自制教具、学具在我们小学的教学中非常普遍，不仅是数学、语文课上能经常使用，科学课上也非常需要自制教具、学具。

关键词：自制教具;实验袋;循环使用;交流平台多样化

小学科学课，注重实验教学，一般的内容都是在实验室内完成的。通过实验能把理论和实践相结合，通过实验来检验理论以及在实践中的应用。实验室里配备了好多合适的器材，都是跟教材配套的，可是在教学中我也发现，有的器材不一定适合本班的学生，需要师生共同研究出适合自己的教具。

一、 教具在科学实验教学中的重要作用

实验教学让学生更直观，更容易理解内容。例如，三年级下册有节内容是《磁铁有磁性》，这节课，学生理解应该是非常容易的，小时候都玩过一个小游戏，拿块磁铁，放在纸下面，上面放个钉子，动磁铁钉子跟着动。他们从小的时候就开始接触磁铁，有一定的生活经验，但是概念不是很清晰，甚至有的学生说是吸铁石。只是认识了知识的表象，没有分析出磁铁有磁性的本质。

教学这部分知识的时候，我就想到了自制教具。为了弄清楚磁铁的本质，让学生懂得，磁铁不只是吸引铁的，还能吸引其他的金属。我给学生配备了实验袋，实验袋的内容让学生自己想，把你想到的身边的任何东西都可以放到实验袋中。孩子们准备的很充分，笔、纸、橡皮、塑料瓶子、勺子、铅笔盒等等，他们通过实验得知，磁铁不仅能吸引铁，多到能吸引金属的东西，不光有铁，铁只是其中一部分。他们的实验袋还可以交替使用，这样让学生从身边取材，能充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、 重视自制实验袋的使用

刚才提到了实验袋，我觉得在每节实验课中使用实验袋是非常重要的。预习的时候，可以让学生通过准备材料把所有试验用的东西全部放在实验袋里。这样做，既能让学生充分复习，了解下节课需要学习的东西，又让学生养成对知识的整理，学习更有条理性。让学生亲身体验，体会到其中的乐趣，同时学会分享。

就比如刚才提到的关于磁铁的学习，学生可以根据需要，准备材料的时候，把自己认为不能让磁铁吸引的放到一起，能被吸引的放到一起，然后通过课上实验再得到验证。小组间还可以交换进行实验，这样能促进小组间的交流，还能丰富实验的素材，同时也能调动学生的积极性。

三、 自制教具、学具可以循环使用

学生留下来的实验袋，选出比较好的，可以循环使用。有的小组自己准备的实验袋还是非常有实用价值的，学生自己总结的，从学生的心理出发，满足他们不同的需求。所以，当实验结束，教师可以根据课上效果，选出有价值的实验袋保存，给下届学生循环使用，既不浪费，又让本届学生有成就感，对本届下届学生都是刺激。实验袋上可标注时间，小组成员的名称，如果循环几年，下届的学生也可以进行补充，同时写上自己的名字，這是留给学弟学妹最好的礼物。

四、 学生对自制教具的交流是多种平台的

学生是学习的主体，每节实验课中都要锻炼学生动手操作能力，小组合作能力，自主创新能力。本组内制作的各种学具，都有自己的优点和缺点，经过全班交流探讨优化后的学具，更具有展示性。这个交流的平台可以是全班集体交流，也可以教师把有成果拍成照片，通过其他平台交流，例如微博、微信朋友圈、同行班级等。在这个成果共享的过程中，学生收获成功，尤其是不敢在全班大胆发言的孩子，可以通过网络平台发表自己的看法，这样就能让尽可能多的孩子参与到我们的教学活动中来，使每个孩子都能得到锻炼。

此外我们的科学教学还要向课外延伸。例如，曾经有个孩子想知道一棵小草每天要喝多少水。这个提议得到很多孩子的响应。他们找来几株同一种草，种在同样的土壤里。栽好后，有的放到室内南面的窗台上，有的放在室外北面的窗台上，有的放到室外的草丛里，经过精心布置之后，学生得到了自己的结论，小草每天喝的水是一样的，为什么不同的地点，水量不一样呢，因为有的水分被大地吸收了，有的蒸发掉了，阳光充足的地方，水蒸发的快一些，背阴的地方，蒸发的就慢一些。

孩子们感兴趣的话题实在是太多，我们不可能针对每个问题都进行研究，但是碰到共性的问题，我们可以跟学生一起设计，教师参与到学生的实验中来，还可以充分利用网络大数据进行分析，比如提出同类问题的全国有多少份，找到大家的共性。

参考文献：

[1]林正海.在《科学》教学中应用概念图的作用与场景分析[J].科研，2019，7（3）：230-231.

[2]王星.项目活动在小学《科学》教学中的应用探析[J].教育科学，2019，4（3）：117.

[3]郑满地.学具：让小学数学课堂教学事半功倍[J].教育，2019，3（2）：90.

[4]龚雪元.开发自制教具丰富语文教学[J].实验教学与仪器，2010，27（10）：50.

[5]孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015（23）：124-125.

作者简介：

刘金生，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区第三小学。