在英语阅读教学中培养学生思维品质的研究

摘 要：语言对文化的意义是十分重大的，作为文化的承载者，语言能够让看不见的文化具象化。当然，文化对语言还产生改造作用。那么从这种关联性上分析，掌握英语技能不能脱离具体的国家文化内容。阅读更需要有一定的文化理解基础，并且也是加深了解的最理想方式。阅读所带来的见识是多方面的，因此除了对学习成绩做贡献，还会影响到我们个体心理发展、精神境界拓展等，让我们汲取更多养分，更容易保持积极状态。英语课堂中阅读教学环节是一个重要的环节，更是学生综合运用语言，形成与他人交流的能力，提高其思维能力的重要环节。

关键词：英语，阅读教学，思维品质，培养

一、 思维品质和阅读教学的关系

学生阅读能力好坏直接决定了他获取信息，解读信息的能力。通过阅读，学生能更好地了解英语，才能认识更多的词汇，才能更好地了解西方国家的风土人情，并且提高阅读能力对提高学生写作和英语口语都有着巨大的帮助。

然而，目前来说我们所谓的阅读教学，很多时候都不是真正意义上的阅读教学。我们的阅读课堂，很多时候都集中于语言知识的传授。更有甚者，部分教师会把阅读教学当成学生积累词汇量的最主要途径。在真正的阅读教学实施过程中，由于这样或那样的原因，比如说课时的限制或者是说仅仅为了完成既定的教学任务，有些老师甚至把阅读课上成了词汇课和语言知识课。阅读课堂完全忽视了语篇中蕴藏的深层含义和文化背景，忽略作者的情感态度或价值观的传达，割裂作者和读者的关系。这与我们培养学生的思维品质，提升学生的核心素养的目标背道而驰。

二、 现阶段英语阅读教学的现状

现阶段在英语阅读教学中我们面临的最为普遍的问题是阅读题材的限制，广泛的英语阅读题材是最能让学生享受到英语学习之乐趣的源泉，但由于各种原因，很多学生并没有体验到这种乐趣。英语基础差的学生根本看不懂，乐趣就无从谈起，英语基础相对较好的学生阅读仅仅是为了完成作业，或完成任务，把重心放在了阅读后的练习上，而忽视了阅读中的“享受”，故也无乐趣可言。

此外，教师对阅读教学在单元教学中的地位不明确，部分教师认识不到阅读教学的重要性，认为在单元教学中，词汇，句型和语法知识才是重点，所有的教学设计都必须围绕这些知识点来实施。阅读仅仅是语言知识的载体，学生弄懂文章大意就行，重点是文章中的字词。更有部分教师可能在课堂上根本不会给学生留出足够的时间进行阅读，相反，他们认为将课堂的大部分时间用来阅读是浪费。学生的主体地位在阅读课上没有得到体现，学生在阅读课上仅仅只是被动地接受教师传授给他们的零碎的语言知识，他们的个体意识和思维得不到表达和体现。

三、 思维品质下英语阅读教学的原则

（一）教师为主导，学生为主体

阅读课和其他课型一样，学生必须占有课堂的主体地位。学生的主体地位体现在读什么，怎么读，读什么，怎么读，是由自己决定。但是这样的阅读在课堂教学中也不大实际，大多时候教师会为学生挑选适合他们阅读的材料，或者说学生被动接受老师要求他们读的材料，很多时候他们对这些材料并不感兴趣，这会直接导致学生的阅读效果。当然这也不是绝对，这仅仅是针对课外阅读或者拓展阅读这个层面来讲。其实很多时候老师要求学生读的本文都是相对来说比较经典或者比较适合他们年龄阶段的。这就要求老师在阅读材料挑选时以学生为中心，站在学生的角度去考虑问题。教师应该是课堂的观察者而不是行动者，我们应该给予学生充分的阅读时间，提升学生的思维品质，让他们的思维在作者构筑的文字的海洋中徜徉。

（二）培养学生良好的阅读习惯

目前将学生挡在阅读大门之外的还有良好的阅读习惯。在英语阅读教学中很多学生的阅读习惯很差，集中体现在以下几点：一是部分学生喜欢把阅读当成朗读。老师需要重视学生默读习惯的培养，因为默读可以帮助学生通过视觉感知英文，这样可以有效的提升阅读英语的能力，二是部分学生在阅读的过程中，有时候遇到不理解的词汇就会产生抵触情绪，因此在教学的过程中，老师要培养学生不依靠工具书进行阅读的能力，如果一些字义不影响全文的理解，则可以进行忽略，以此培养学生的良好阅读习惯，提升学生的思维品质。

（三）借力语言知识，不过分关注语言知识

目前有些英语老师倾向在阅读前让学生自己预习阅读文本，找出不认识的单词等，这样在阅读活动时学生可以如鱼得水，更好更快的理解文章，有的老师则喜欢在阅读课中对英语文章进行逐字逐句的翻译，把里面的重点单词短语句子拿出来一个一个的进行讲解，不放过任何一个重难点，生怕学生弄不懂。学生疲于做各种笔记，背诵各种篇幅的文章，可到最后学生掌握的可能也就那么几个单词和短语，对文章内容讲的什么，在读后有什么样的体会和收获一概不知。

让阅读课成为阅读课，而不是知识传授课，不要担心学生学生会因为个别单词不认识而影响理解全文，如果真有这样的单词出现，教师可以带领学生一起结合上下文，结合语境猜测单词在文章的意义，哪怕这个意思是有偏颇的。教师应该充分信任学生，在阅读课堂中可以通过充分的阅读准备，挑选适应大部分学生能力水平的文本，给他们一定的背景知识的输入，为他们创设好了良好的阅读环境，以此提高学生的猜测词义能力，提升学生的思维品质以及对本章的把控能力。

四、 结论

阅读教学是英语教学中最重要的部分之一。阅读能力是学生学习能力的重要体现。通过阅读我们可以吸收语言材料，了解语言文化，丰富语言知识，全方位的提高语言技能。阅读能力的高低直接影响学生获取信息，转换信息，加工信息，输出信息的能力。随着社会发展对于人才的需求日益扩大，如何把我们的学生培养成合格的高素养的公民是我们教育工作者主要責任。作为一名普通的教师，我们能做的就是将提升学生的思维品质融入我们日常教学中，为我们学生发展为具有核心素养的公民奠定基础。

参考文献：

[1]余秀敏，朱庆田.基于思维品质提升的中学英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2019，19（20）：33-35.

[2]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法，2018，38（11）：110-115.

作者简介：

张会强，河南省驻马店市，河南省西平县第三初级中学。