浅谈核心素养教育理念影响下的初中英语阅读教学

熊群莉 姜元莉

摘 要：初中学生需要积极地学习英语知识。因为他们是新时代的学習者，他们生活的大环境越来越国际化，他们获取学习资源的渠道、方法很多都与英语知识有关。作为初中英语教育者笔者认为，英语教学的意义早与“应试”无关，“应试”只是选拔人才的一种方法。作为新时代的学习者，需要拥有更为广阔的见识，需要拥有思维能力、辨析能力、发展能力。基于此，在初中英语教学实践中我们需要不断地做出改变，遵循核心素养教育理念。本文中笔者就对核心素养教育理念背景下的初中英语阅读教学进行了分析。

关键词：核心素养;教育理念;初中英语;阅读教学

在引领初中学生完成学习任务的过程中，我们不仅仅需要学生获取知识，更需要学生获得更多的见识。在这一方面，笔者认为，初中英语教学具有独特的优势。本身英语来源于“异域”，它传播的是不一样的知识、文化、思想，再有，英语作为国际化通用语言之一，它的更新本身就与国际发展息息相关。基于此，在落实初中英语教学目标的过程中，我们要积极地做出改变，让学生能够变换视角来解读问题，让学生能够应用思维能力来养成跨文化意识。而要想实现这样的教育教学目标，我们就需要将核心素养教育理念融入教学实践。本文中笔者就对核心素养教育理念影响下的初中英语阅读教学进行了分析。

一、 实施英语分层教学，逐步提高学生英语表达能力

虽然人们都明了阅读活动对于语言类知识学习的价值。但是，在开展阅读教学的过程中，人们却很少对其加以设计。往往就是“简单直接”地让学生来完成阅读活动。其实，不同的学生具备不同的能力、天赋、喜好。尤其是在阅读英语资源的过程中，学生表现出的差距更为明显。基于此，我们要改变传统的阅读教学方法，让不同的学生群体都能受到关注。如我们可以采用分层教学法，能够更大限度地发挥学生的自我个性，尊重学生间的个体差异。“新课标”对教师的要求越来越高，要求教师在做好面向全体学生的素质教育时，开展分层式英语阅读教学，教师应尽可能地让每个学习层次的学生，都能根据自己的学习情况进行学习和提高，这样才能实现学习的高效率，从而更好地提高英语阅读成绩。教师可根据不同学生的具体学习情况，将学生划分为高等、中等、一般三个层次，对于学习成绩较好的学生，教师可多布置一些开放性的问题，多给他们补充课外知识，促进文本阅读的升华，丰富他们的视野。对于中等的学生，教师应保证其在掌握基础知识时，培养他们的语言技能。对于学习成绩一般的学生，教师可把重点放在英语基础知识的巩固和练习上，逐步扎实学生英语基础知识水平。这样分层次的英语阅读教学，有助于整体提高学生的语言表达能力与思维认知能力，还提高了学生学习英语语言能力。通过对不同层次学生进行针对性的引导，使学生加深对原有文本内容的理解，掌握英语实际应用的技能，通过设置难度不同的问题，鼓励学生发表自己的看法，鼓励他们将所学到的知识应用于实际生活中，有助于学生明白学习是一个学以致用的过程，加深对实际生活的理解和认知。

二、 帮助学生掌握课本关键内容，注重学生情感与思维的拓展

基于教学目标开展的阅读教学活动，决不能以“泛泛而读”的形式开展。我们需要让阅读资源发挥出最大的价值。在读的过程中，不仅仅获取“问题的答案”，还需要掌握语言方面的知识、技巧，还需要学生生成积极健康的情感、解读现实生活的思维能力。在这一过程中，我们可以发现，“应试”目标会被我们无意识地忽略了，我们会自然而然地关注学生的现实需求，关注学生的未来。基于此，我们要注意提升阅读教学的效果，我们要注意让学生能够学会读重点、理脉络。只有抓住了英语阅读中的重点内容，英语学习才能更加高效和轻松。所以在英语阅读教学中，教师要帮助学生抓重点内容，捕捉学生的闪光点，培养学生鉴赏的能力，让其养成良好的批判性思维。对文章重点内容进行鉴赏是学生与课本进行交流的重要渠道，这个动态过程实现了学生的思想与心理交流，帮助学生拓展思维，并延伸文章思想，提高学生的创新能力与想象力。文章鉴赏不受文本内容的限制，能够引导学生进行广泛学习，让他们了解全世界国家的文化和当地的民族风情，进而提高学生的英语学科核心素养。这种阅读引导，激发了学生的阅读兴趣。

三、 采用多样化评价的方式，鼓励学生，帮助他们树立学习自信心

学校教育中的每一种教学活动，都需要发挥出教育价值。在我们引领学生参与初中英语阅读教学的过程中，笔者建议，我们还需要把握好“读后感”“读后评价”两点。通过为学生留出时间空白，让学生细细地品味读后感，通过为学生搭建互动平台，让学生学会倾听与欣赏。通过与学生一起评价互动，对于学生的表现提出中肯的建议，通过构建学习团队，促使初中学生生成阅读的动力。基于此，在教学过程中，要采用多样化评价的方式，多鼓励学生，发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的综合成绩与课堂效率进行多样化评价，改变传统教学中对学生单项评价的方式，因为教师对于学生进行单项评价的方式，不利于激发学生的学习积极性，也不利于师生的和睦共处。在新课程的要求下，教师创新课堂评价方式，促进双方有效互动交流。在传统的初中英语阅读教学中，学生与教师自己的互动较少，教师在其中可以发挥的价值，就是提供书单、提供问题、提供答案，教师不相信学生能够高效化的完成阅读活动。在我们落实核心素养教育目标的过程中，在我们注意做出改变，给予学生足够的自主权，应用表现性评价方式，让学生动起来。

综上所述，初中学生有一定的学习能力，也有一定的学习需求，作为一线的教育者，我们可以借助核心素养教育理念来引领学生完成学习任务，让学生的能动性积极地发挥出来，拓展学生的学习视野，增强学生的学习能力，实践证明，这种教育模式显然更适于初中学段的学生。

参考文献：

[1]陈翠娥.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新课程，2019（2）.

[2]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）.

作者简介：

熊群莉，姜元莉，重庆市，重庆市云阳县养鹿初级中学校。