浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的作用

摘 要：现代教育工作的改革推动了教学模式、教学理念的转变，使得教学活动越来越富有趣味性、授课手段越来越多元化，且更加贴近学生的实际发展需求，对于提高教学质量、推动学生全面发展有着积极的推动作用。在此形势下，各种各样的新型教学方法被应用到了具体的教学过程中，其中应用最为广泛且最具有实效性的就是合作学习模式，不仅能够凸显学生的主体地位，也可以推动其学习能力、思维能力的不断发展。基于此，本文主要分析了合作学习模式在小学语文阅读教学中的作用及应用策略。

关键词：合作学习，小学语文，阅读，作用

一、 引言

合作学习模式是指学生在教师引导下，通过成立学习小组、针对具体问题进行探究和分析的一种集体式学习方式，能够使每个人都展现出各自的优势，并促使他们在此过程中挖掘个人思维潜力、互相借鉴和吸取优秀经验，从而不断完善其学习思路和知识结构，有助于同步提升他们的学习成效和综合能力。因此，小学语文教师在阅读教学过程中积极引进合作学习模式，不仅可以活跃课堂气氛，使学生更加积极地参与学习和探究，还能够进一步简化他们理解和分析阅读文本的过程，辅助提高其阅读能力。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中的作用

（一）有利于凸显学生的主体地位

合作学习活动的开展需要学生们的参与，且教师在此过程中扮演的是设计任务引导学生合作的角色，因此他们能够充分发挥个人的主观能动性去分析问题、思考问题和解决问题，从而切实体现他们的学习主体地位，十分符合以生为本这一教学理念的核心要求。与此同时，学生们在合作中会主动帮助小组成员克服学习难题，也会不断提出自己的疑问寻求他人的帮助，顺利实现了由被动学习到主动学习的转变，所以说在小学语文阅读教学中引进合作学习模式能够不断增强学生的主体意识。

（二）有利于提高学生的自主学习能力

学生在小组合作学习的过程中，首先会主动运用个人学过的知识去思考具体的问题，同时经过整合信息之后把自己的想法、观点提出来，并及时聆听其他人的看法，然后再将这些结论综合起来进行详细分析，通过与其他人讨论确定最为准确的结果。这期间，他们一直是在主动学习，且都会调动个人已有的知识、不断发散思维去研究问题、获取最终学习成果，所以他们的自主学习能力也会得到有效训练。

（三）有利于增强阅读教学的效果

当学生们在课上进行合作学习时，其课堂参与度也会得到提升，同时会依据小组成员给出的各种观点发现思考问题的新角度或是产生更多灵感，然后针对相同的问题给出更加丰富、完整的信息。这样一来，很多要点信息不需要教师引导学生就可以准确把握，且教师在讲解文本的具体内涵和重难点内容时也会得到学生更多的回应，从而在良好的互动氛围中提高阅读教学的有效性。

三、 运用合作学习模式组织阅读教学工作的方法

（一）合理分组之后为学生设计目标明确的阅读学习任务

小学语文教师在指导学生合作探究课内阅读文本之前，需要为他们划分科学的小组，结合其实际的语文阅读水平以及性格、能力等将他们均匀分配到不同的小组之中，以便使所有组的总体学习水平处于均衡状态。接着，教师要依照阅读文的具体内容来为学生们设计目标明确的任务，同时要充分考虑学生的个体差异，利用难度适中、具有层次的问题引导各个小组学习，从而使每个成员都有参与探究和分析问题的机会，并辅助他们朝着共同的学习目标努力，最终从根本上提高每个成员的学习积极性和有效性。

（二）鼓励学生在组内合作探究之后得出较为完善的学习成果

之后，语文老师可以把需要学生完成的阅读任务分别展示出来，用来指导他们在小组中进行针对性探究。在此期间，学生可以先合作阅读全文，然后根据具体的任务逐一提出自己的见解，并在文章中找到对应的语段来验证自己的观点，同时对众人意见的不同之处进行深入讨论，通过寻找依据、逐层剖析确定最合适的答案。在合作学习的最后环节，每个小组可以在组长的指导下将本组的学习成果罗列出来，同时对照教师最初给的阅读任务，明确本组已经解决的问题，并了解本组仍旧存在的疑问，以便在后面的学习环节中向其他小组请教。

（三）搭建交流平台引导各小组之间相互补充和完善

当各小组学生初步完成了合作阅读的任务以后，小学语文教师就要及时发挥自己的引导者和组织者作用，通过为他们搭建交流平台来引导分享本组的学习成果，并通过互相提问、答疑来帮助其他小组解决问题，进而通过有效的补充进一步完善他们的合作学习结果。这时，语文老师可以先让每个小组选派代表汇报本组最终的学习结论，其他小组则可以一边听一边记录观点有出入的地方，然后要求各小组轮流发言，针对其他小组的学习成果进行提问，或是为其他小组解决疑问，从而不断完善他们的学习思路，有利于辅助其收获更加完整的阅读信息。

（四）教师依据最终结果给出评价辅助学生们查漏补缺

在合作学习的最后环节，小学语文教师要针对每个小组的学习成果进行评价，分析他们在合作中存在的优势与缺陷，并提出诚恳的建议，从而引导他们扬长避短，主动去改进各自的学习方法，有利于促进其学习能力的不断提升。与此同时，语文教师还要在评价过程中结合本课的教学目标与重难点内容为学生补充相应的知识，以便弥补其在自主学习中的疏漏之处，同时进一步完善他们的阅读学习成果，继而辅助他们构建完善的知识体系，有利于推动阅读教学质量的不断提升。

四、 结论

总之，在新时期的教育背景下，小学語文教师必须积极参与教学创新，结合本学科的教学实际来选择合适的教学模式，以便将教与学完美融合起来，辅助学生在有趣、有效的学习活动中获得更好的发展。因此，语文教师在组织阅读教学工作时，可以选择合适的时机将合作学习模式引进到具体的教学活动中，以便为学生提供更多自主操作、自主探究、自主讨论的平台，促使他们发挥主体作用解决相应的问题，从而理解更多优质的学习经验、形成灵活的阅读思维，最终在提高教学有效性的同时，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何丽娟.对合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].语文学刊，2015（15）.

[2]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智，2019（9）.

[3]杨文秀.合作学习在小学语文阅读教学中的应用初探[J].东西南北，2019（16）.

作者简介：

刘天石，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市绥宁县黄土矿镇学校。