随文练笔驱动下的小学语文教学创新

摘 要：小学语文的学习是打牢基础的重要阶段，教学内容看似简单，实则存在很多难点。一些学生在阅读后无法应用到写作练习中，即便是写出作文，也空洞死板。基于此，随文练笔成为很多教师选择的教学模式，本文就这种创新方式进行了仔细探究，旨在使阅读与写作相辅相成，提高学生们的学习质量。

关键词：随文练笔，小学语文，教学创新

在语文教学中，阅读是吸收文化的过程，而写作是倾吐感悟的过程，两者一直是相辅相成的。可在实际的教学过程中，有些学生无法将阅读后的知识应用到写作中。所以教师采用了“随文练笔”的方式，将教材中的课文作为材料，结合其中的语言形式与课文内容进行训练。这样可以调动学生们的积极性，使他们在阅读中积累素材，掌握写作方式，渐渐养成良好的写作习惯。

一、 分析读写结合中存在的问题

众所周知，读写结合一直是语文教学中的重点。即便很多教师有此认知，但在实际的课程教授中，仍存在些许不足。教师们遵从新课改提出的创新观念，重视课堂氛围活跃度，但却“重标不重本”，没有就不同的文体与课文内容进行有效结合。学生们只是单纯地阅读浅层次的文化知识，枯燥地完成写作练习。久而久之，读写脱节会使学生们越来越厌恶语文课程，这也是当前亟须解决的问题。

二、 有效提高读写结合的对策

小学的语文课程涉及广泛，包括诗歌、文言文、记叙文以及说明文等多种文体，不同的文体，在读写结合中的方式也不同，教师要善于针对性地指导。

（一）填补空白

记叙文中的情节与内容都是丰富多彩的，作者会用通俗易懂的文字，逐渐将读者引入文中，然而，再丰富的文章也会运用详略得当的写作技巧，那么这些略写或是未写出的空白处，就能成为学生们随文练笔的选择。比如，在《我们的民族小学》一文中，小朋友的上课时光既轻松又美好，还吸引了很多小动物……可文中并没有描述下课时光，这就给读者留下了丰富的想象空间，可以尽情发挥。又如，《科里亚的木匣》这篇课文也很适合随文练笔，尤其是四年后的科里亚没有挖到木匣，他的情绪、思想及行为，都能成为学生们创作的契机。

（二）仿写片段

记叙文中还有一种形式是“写景状物”，作者寄情于景，情景交融，在文中就会用到一些优美的词句，因此，仿写这种句式也是随文练笔的机会。久而久之，学生们会了解字词的使用与语句的表达，养成活学活用的写作习惯。例如，在《迷人的张家界》一文中，重点是让学生们了解“写景状物”从哪里着手？寄情于物要如何表达？课文中山峦的千姿百态要怎样通过语言描述？学生们可以尝试用相同的句式仿写，结合自己的想象，不断地思考、摸索、修改，使景物通过生动的句式展现出来。

（三）续写故事

或许是从小喜欢听故事的缘故，一提到故事，学生们就会产生浓厚的兴趣。无论是神话故事还是寓言故事，都非常适合作为素材。尤其是寓言故事，因古文中多采用字词精炼的文言文，当学生们将文言文翻译成现代汉语之后，就相当于把简单的故事梗概变成了丰富的故事情节。对于耳熟能详的寓言故事，在续写时，也要按照原本的故事脉络继续，让众人在看后有一种既知道结尾，又眼前一亮的感觉。比如，阅读《亡羊补牢》的故事时，可以让学生们展开想象——牧民修好了羊圈，狼没有办法叼走羊了，但是羊为什么又少了？牧民又会采取什么样的方法保护羊？引出了这几点，学生们也就找到了续写的灵感。

三、 创新模式在随文练笔中的应用

（一）多媒体教学

新事物的发展需要一个被接受的过程。在小学语文教学中，刚刚开展“随文练笔”时，其实很多学生并不感兴趣。这是因为长久以来，教师的教学模式与观念陈旧落后，让学生们丧失了学习的热情，也从一定层面上影响了师生关系。所以，想要打破这种旧形式，就要学会创新。随文练笔这种创新模式能营造良好的学习氛围，激发学生们的写作兴趣。尤其是在信息技术高速发展的当下，很多教师也与时俱进，选择了多媒体教学，借助音频或是视频展现抽象或难以理解的内容，给学生创造视觉与听觉上的冲击，达到自我思考，激发写作灵感的目的。

（二）合理化拓展

随文练笔是以教材为依托，进行不断地拓展与延伸。对此，在教学过程中，教师要合理布置安排，明确教学目标。小学阶段的学生思维偏感性，所以教师要以教材为基础，搜集学生身边适合随文练笔的素材，拓展并延伸他们写作的层面。比如，在阅读过《拉萨古城》后，就可以安排随文练笔，虽然很多学生没有见过拉萨的古城，但是会与自身所在的城市结合对比，然后通过思考、想象，创作出自己的文章，这也是一种创新的“迁移思维”。若教师再适时指导，拓展效果会更有效。

四、 结束语

综上所述，小学语文教学是培养学生们文化知识的重要阶段，读与写的结合一直是难点。“随文练笔”在小学语文中的应用，让枯燥的阅读与写作趋于简单化，学生们会从教材的浅层面不断思考，在教师的引导中去填补空白、仿写片段、甚至续写一段故事，写出带有自我思维意识的词句或是文章，这也是学生们由被动式学习转为主动式探究的行为模式，它有效促进了写作思维与习惯的养成，值得在教学中大力推广。

参考文献：

[1]成锡斌.基于随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文课内外，2019（22）：21.

[2]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2017（24）.

[3]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].汉字汉语研究，2017（24）：68-69.

作者简介：

柯月秀，福建省漳州市，漳州市新桥中心小學。