浅谈婴幼儿语言发展与教学

摘 要：言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。

关键词：语音;词汇;语法;言语表达能力

三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。

一、 幼儿阶段语言发展特点

（一）语音的发展

随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。

（二）的发展

从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的;词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍;词义的概括性还较低;词的理解和运用还常常發生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。

（三）语法的掌握

在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿的句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。

（四）言语表达能力的发展

口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。

二、 在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展

（一）为幼儿创造交往和活动的机会

我们总会尽可能地抓住一切机会让班上得幼儿能更多地开口交流;其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子;通过参加各种活动形式观摩与体验交流。

（二）丰富幼儿的生活

生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话;在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。

（三）加强对儿童语言的训练

对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬;做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。

（四）发挥规范语言的榜样作用

模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。

三、 语言教学

（一）多用与巧用律动、音乐

婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语;因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式;在幼儿们张开嘴大声地说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机;把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。

（二）充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句

但是语言要尽量简短，清楚;同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动;这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。

（三）抓住生活中的每一个语言发展契机

语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在此以外的时间里它同样发挥着巨大的作用。一天，我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师，这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚，然后她又加重了音调重复了一遍。我当时非常诧异，因为我不确定是否特意教过她这个词，所以语言的教学在生活中是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。

总之，把婴幼儿的语言发展与教学培养目标、态度相结合，相信幼儿的语言发展会更上一层！

作者简介：

雷潇娜，山西省晋中市，平遥县苏封村小学校。