融媒体背景下影视基础理论课程教学的探索研究

【摘要】随着时代的发展，媒体技术水平的加强，融媒体时代对各行各业的影响已是蔚然大观，而高校作为人才培养的重要阵地，历来要遵循时代和市场的需求，环境的变化必然要求教学做出相应的改变。本文主要根据对当下融媒体环境特点的分析，提出影视基础理论课在当下背景下的发展思考，以期对相应课程建设有所裨益。

【关键词】融媒体，影视基础理论课，发展思考

在当下融媒体时代背景下，大众的工作、生活无一不与其息息相关，而对成长于当下时代的大学生而言，更是具有极强、极深的影响力。故此，对于高校而言，如果依然固守传统教学思维，势必会遭到成长于视听环境中的学生反感，而影视高校的影视基础课程作为学生必修的课程，因其本身较强的理论性，在当下融时代如何更好地真正走入学生视野，提高学生能力，应成为高校影视专业教师积极思考的问题。

一、融媒体背景下对影视基础理论课教学的新要求、新思路

当下时代的快速发展，融媒体时代的到来是必然结果。融媒体狭义来讲，某种程度上即“媒介融合”（media convergence），而这一概念最早是由美国马萨诸塞州理工大学的伊契尔.索勒普尔教授在上世纪九十年代提出，本意是指各种媒介会呈现出多功能一体化的趋势。而随着我国信息技术的迅猛发展，可以看出，在当下我国，融媒体发展已不仅仅是一种媒介技术的融合，更是一种媒体融合发展理念，新媒体和传统媒体正在进行全面整合，这深深的影响着我国的媒体业态。实质上，融媒体的核心思维就是万物皆联、全域赋能、万物皆媒，其与生俱来的具备较强的合作性、互动性、便捷性、多元化等特征，这给成长于传统媒体下的教师带来了极大的挑战，同时也给传统教学带来了极大的冲击。

当下的传统影视基础理论课教学模式较为固定、成熟，但存在着某些弊端，如教学方式、方法过于单一，学生被动接受，教学内容陈旧，教材涉及时代发展的理论及案例过于滞后，教师教学思维较为固化，不太适应当下学生，所以传统教学进行转型发展势在必行。尤其影视基础理论课程因自身理论性较强的局限性和融媒体时代下媒介格局的迅速发展已经形成巨大的反差，如果仍然固守传统，势必远远落后于时代的发展，而对于很多对影视理论基础课程存有偏见的学生而言，更不利于学习的主动性和有效性。可以说，传媒行业的新模式和状态必然要求专业人才培养顺应时代要求，应传统媒体所构建的影视课堂也应做出相应改变，才能获得更好的发展。

二、融媒体背景下影视基础理论课的发展之路

融媒体时代媒体资源可整合共享、内容可兼容永存、平台可多样传播，其最大优势就是在于吸取各个媒体的优点将它融合在一起，来方便信息的传播，学生可以轻松获得各项资源，如果还固守于传统课堂，学生不但无法满足其自身的学习需求，同时也不利于学校新型人才的培养。

可以说，融媒体不仅仅是技术的融合，最关键的应是人的融合，智慧的融合。基于此种情况，融媒体背景下的影视基础理论课理应紧跟时代步伐，与时倶进，根据时代及时调整更新教育理念和内容，探索全新形式的教学模式和方法，做出突破和创新，才能真正从意识到行为培养出能够与社会直接接轨的学生。而要做到影视基础理论课程的发展与时代结合进行转型，就要将融媒体的融合、打通、创新等优势应用于影视基础课的建设，发挥时代背景给予的智慧融合，从内容到形式，彻底的走转型道路。可以说，影视基础理论课与融媒体背景进行融合、创新的发展道路势在必行，这对教学来说是机遇也是挑戰，一方面是要改变曾经成熟的教学模式，探索之路尚无太多经验，充满太多青涩，另一方面，却也可以带来当下教学的新气象。

三、融媒体背景下影视基础理论课发展的现实思考

（一）内容上的变革：集中融媒体思维智慧，进行教学资源的利用开发

首先，打造融媒体教学智慧内容平台。在教学智慧平台中，教师进行联动，不仅平行课教师之间结为课程组，也可前后衔接课程教师结为课程组，同时也可就一个教学内容的学界、业界教师结为课程组。较大程度地了解和梳理课程之间的衔接，规避内容的同质化现象，同时针对基础课程进行平台联合备课，多时空、多方位地夯实一个知识点，并能多角度地为学生传道解惑，而尤为重要的是根据业界教师提供的最新行业动态，来灵活注入学生的融媒体意识，并根据当下前沿知识实现课程的资源库动态建设，从而实现学习资源的集中化平台。而平台中的人才培养方案、课程建设方案、课程教案、教学大纲、教学计划、案例资源等可以及时更换呈现，从而为融媒体背景下的课程建设做好配套建设和支持。

众所周知，影视艺术是伴随科技诞生的产物，其生产到播出，始终离不开当下的时代和市场环境及媒体的参与，所以当下影视人才的培养上要侧重学生媒体融合的发展意识，从而较快的适应当下时代的信息潮流，只有较早的认知融媒体这种新式的媒体理念，将来才能较好的融入社会就业中。所以细观当下媒介融合的发展，无论是电视节目类型、网络剧形态、新闻播报形式等都在发生着巨大变化，而将来要从事相关专业的影视学生，理应首先从理论层面了解当下媒体格局的变化，以及这种变化带给相关行业的发展前景，将来才能更好的走入业界，所以把融媒体理论融入影视基础理论课程的学习是必须的。如在《传播学概论》等课程中加入相关的融媒体知识，不再只是讨论传统媒体，而是对当下媒体发展趋势做到认知、掌握，另外还要将理论知识进行能力化的展现，例如让学生为创作的微电影，拟定宣传、运营方案，要求新旧媒介结合，让学生学会新媒介与传统媒介传播渠道上的融合传播，从而培养学生的融媒体传播思维，提升学生运用传播媒介尤其是新媒介进行信息传播的能力，在具体策划中夯实理论知识点。如此这般，学生才能更好的了解当下时代影像的传播渠道、受众的变化以及作品的制作流程，更好的调动各种媒介资源，而学生在学习和创作中才能跨文化、跨地域、跨时空的调动各种智慧资源，并通过影视作品更好地为故事发声。

（二）技术上的变革：借助融媒体技术力量，进行线上线下的多点满足

所谓的借助融媒体技术力量，进行线上线下的多点满足，主要是线上依靠技术，线下主讲多屏贯通，并巧借短视频进行教学辅助，此种模式主要是为了实现教学的一体化融合，最大能力的满足学生的知识需求，这更多是基于技术发展和学生学习特点而进行的新型教学模式探究。

当下大学生生活于这样一个信息时代，获取知识渠道的多样化以及成长中的个性化、主见化，在部分大学生眼中，传统的线下教师传授，早应被冷眼看待，他们更喜欢在自己喜欢的平台上了解所求。基于此，理论性较强的影视基础课更应做出与时俱进的变革。一方面要精选优秀的主讲教师，借助教学平台进行课程直播，精细的讲解重难点，进行疑难问题解惑，并了解学生对直播课堂、对知识掌握的反馈，及时调整，另一方面，十分基础性的内容可以精心制作为10分钟左右的短视频，一个知识点一个视频，既符合当下碎片化时代的学习特点，让学生不受时间、地点限制地自由学习，又可以让学生系统的积累知识点，同时助教在某时间段进行交流、解惑，除此之外还可以有部分教师进行实时实地课堂讲授，但可以借助投屏技术，进行多屋多人受益，辅以助教与学生交流，如此进行线上直播、录播，线下投屏多点完成，恰恰体现了融媒体时代的“用户至上”思维。

不同的课程可以根据自身特点和学生需求采取不同的方式，如《精品赏析课程》可改变传统的教学模式，借助教学平台，对一部影片的分析，从编、导、演、摄、录、剪、播等各个方面进行剖析学习，分别录制成几个视频，某种程度上这就是专业教师对某一部影片的深度联合授课，既较好的注入了融媒体的融合、创新思维，同时也满足了学生的多方需求，学生会更深度的思考、理解赏析理论，而课程本身的深度和广度也得到了很大程度上的延伸和拓展，同时助教也可以设置话题进行学员讨论，学生会提出自己的观点，积极发言，智慧火花互相启发，或是设置网络闯关学习测试，教师通过发言质量和闯关测试结果进行打分考核，挖掘学生的学习驱动力和参与的积极性，除此之外，借助投屏技术完成教学的线下教师，主要完成的是某个大的专题训练，如作业共性问题或是个性问题的分析，某个理论的实训等，从而更好的理论与实训共时结合。

可以说，这种借助融媒体技术为主导力量的线上线下教学模式突破了传统、固定的教学思维，具有较强的时效性、应用性、服务性、互动性，其作为一种新型的教学形态，从线上线下两个维度开发教学内容、保障学生学习质量，不但实现了学生线上线下的多方知识满足，而且也将资源、平台、业界、学界多方位巧妙应用、智慧融合。

当下随着“5G元年”的到来，融媒体的发展趋势更是被直接推进，影视基础理论课程的发展也务必与时俱进，做好融媒体时代的课程转型，才能消除传统教学中学生对理论课程的偏见，实现课程自身延伸的路径和拓展的深度，从而培養学生的跨界媒介意识和媒介融合能力，为将来从容就业做好准备。

参考文献：

[1]向熠，傅宛菊，李通.融媒体环境下高职院校传播与策划专业人才培养和创新实践探索[J].西部广播电视，2019（4）.

[2]刘慧.融媒体时代下编导课程教学改革探索与实践[J].传播力研究，2018（10）.

基金项目：

本文系2019年度河北传媒学院教学改革研究项目《融媒体背景下影视基础理论课的发展之路与现实思考》的成果，项目编号：jw2019023，本文系2019—2020年度河北省应用技术大学研究会课题《融媒体背景下影视基础理论课程教学的探索研究》的成果，项目编号：JY2019114。

作者简介：

齐桂华（1980-），女，河北黄骅人，硕士研究生，副教授，河北传媒学院，研究方向：艺术学。