《数据结构》混合式教学模式的探讨

摘要：数据结构是计算机专业的核心课程，由于这门课程的内容抽象、知识点多、算法复杂，导致学生的学习效果不理想。针对《数据结构》这门课在传统课堂教学方式中学生学习积极性不高，教学效果差的现状，提出基于雨课堂的混合式教学方式，从而提高该课程的教学效果和教学质量。

关键词：雨课堂（rain classroom）;数据结构

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）04-0101-02

收稿日期：2019-12-05.

作者简介：万晓辉（1977—），女，湖南湘乡人，讲师，硕士，研究方向为人工智能、语言处理。

1 背景

《数据结构》是计算机专业的一门重要的专业基础课程，也是该专业的核心课程之一，为研制开发各种系统和应用软件奠定理论和实践基础。数据结构是计算机存储、组织数据的方式。该课程研究数据的逻辑结构和物理结构以及相应的运算。这一门课程集理论性、技术性和实践性于一体，学好这门课，对计算机专业学生在后继学习中提供率理论基础和技术支持。

抽象是数据结构这门课程的最主要的特点，学生普遍反映课程难学，知识点繁杂，难以理解，没有学习兴趣。这门课的实践性很强，虽然学生了有了编程语言的基础，但是结构体、指针和递归的使用增加了学生的学习难度，对算法无法理解，对算法的实际应用更是无从下手。老师因为课时等原因在教学中大多存在重理论轻应用的情况，同时也感觉教学效果不尽人意，力不从心。所以对《数据结构》这门课程的教学方式的改革刻不容缓。

目前，传统的教学模式是老师通过PPT课件讲授理论知识，然后上机实践以及课后做习题[1]。而学生往往在课堂上能听懂课程内容，但对算法设计无从下手。即使有部分学生能写出部分算法，但是很多人不能理解算法的实际意義，并不会应用算法去解决实际问题。所以，很多学生能听懂老师对理论知识的讲解，但是不知道该课程真正的用途是什么。同时，这种教学模式忽略了学生的个体差异，忽视了学生的学习意愿和积极性在学习中的重要作用。只是一厢情愿地试图在有限的课堂教学时间中，将课程的理论知识传递给学生，从而造成教学效果很差。

2 雨课堂

雨课堂是一款由清华大学和学堂在线共同研发的智慧教学工具[2]，是一种新型的远程课堂教学工具，具有操作简单，方便，教学资源丰富等特点。雨课堂基于云计算技术，功能基于常用的PowerPoint和微信[3-4]，在老师端只需要安装雨课堂作为PowerPoint2010及以上版本的一个插件即可，用微信扫描登录就可以进行线上的教学活动。雨课堂的功能分为老师功能和学生功能，老师在PowerPoint中扫描登录雨课堂，制作雨课堂课件。另外，老师可以在雨课堂中创建作业，测试等教学资源推送给学生。学生通过微信扫描进人雨课堂在线班级，就可以参与到教学活动中来。

雨课堂具有“课上”+“课下”的功能，从课前的预习、课上教学、课后作业等环节进行实时掌控。让课堂互动永不下线。同时，雨课堂还内嵌了学堂在线大量的优秀慕课资源，丰富了课堂内容和教学方式。因此，雨课堂结合了线上慕课资源共享优点和线下传统课堂面对面言传身教的优点于一身的混合式智慧教学工具[5-6]。

雨课堂不仅丰富了教学内容和教学方式，同时老师可以通过后台监控可以了解每个学生课前预习、课上学习、课后复习的情况。传统的授课是即时教学，雨课堂可以回放教学内容，不受时间和空间的限制，有利于提高学生的学习的自主能力和积极性。

教学过程中一直存在的一个问题就是每个学生的基础参差不齐。通常老师的做法是照顾起点低，基础薄弱的同学。现在，可以通过“雨课堂"的推送功能，让基础差的同学自行对知识点进行预习、复习，老师再在课堂上讲解就可以到达理想的教学效果。

现在大学生普遍存在“低头族”的严峻问题，手机占用了学生大量的课外时间，老师与手机抢夺学生已变成一个世界性的教育问题。而雨课堂能让手机应用于课堂教学与管理，将手机与课堂有效结合。成功地让学生积极地参与到课堂学习中来。

3 雨课堂在《数据结构》教学中的应用.

《数据结构》这门课程重在培养学生坚实的基础理论知识，良好的抽象思维能力和良好的编程习惯。这门课程理论性强、抽象难懂。大部分同学在学习中有畏难情绪，缺乏兴趣。把雨课堂引入《数据结构》课程教学中，解决了课程中玩手机的问题，而且调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

关注雨课堂之后，点击“我的课程”中的“开课"就可以创建新的课程和班级，成功创建后会产生相应的二维码和邀请码，班级的学生就可以通过二维码或邀请码进人班级。在课堂上通过扫描二维码也可以进入对应的班级。

老师可以把制作好的课件、作业、慕课等相关的学习资料推送给每一个学生。老师在课前推送思考题。其中，提出的问题要贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，比如，讲授队列时，以食堂排队买饭为例。让学生在课前带着问题进行预习和思考。这样，在课堂上学生带着问题听课，通过课上学习中让老师答疑解惑。问题教学不仅可以吸引学生，还可以引导学生发现问题，提出问题，然后解决问题。最终激发他们对数据结构这门课的学习兴趣。

在课堂上，讲解完一个知识点，老师通过雨课堂推送练习题给每一个同学。老师通过手机实时地检查学生的答题情况，把答题分布图发布到黑板上，学生可以了解自己的答题情况。比如，给一个具体问题编写算法，可以让学生通过雨课堂对该算法的数据存储结构进行定义，老师在课上及时地对一些同学的习题进行分析和讲解。开启弹幕功能后，学生可以发布自己的疑问和想法，增强与老师和同学进行互动。老师推送的课件、习题方便学生进行课后复习，查漏补缺。使用雨课堂，师生可以通过手机随时进行讨论，并答疑解惑。

雨课堂的单选题、多选题、弹幕和投票等功能活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性。老师通过雨课堂可以实时查看学生对课程的掌握情况，其中个性化报表、自动任务提醒、课堂签到等功能让学生的学习更加有效、更加明确。雨课堂的出现改变了原来死气沉沉的课堂气氛。

通过雨课堂的后台监控老师可以了解到每个学生的每一个学习环节，是否进行课前预习，对课中的学习是否有遗漏知识，课后是否进行及时复习，这样可以对学生监督到位，防止学生偷工减料。

传统的教学方式是课程上即时讲授，如果学生请假或者走神，就错过了老师的讲授内容。而雨课堂通过微信打破了时间和空间的限制，可以回放教学过程，对知识点进行反复强化，通过手机操作是非常的便捷，有利于提高学生的自主学习能力。各种小助手功能可以减轻老师的教学工作，提高老师的工作效率。

4 结束语

雨课堂贯穿了课前-课中-课后的每一个教学环节，为师生搭建一个新型课堂教学互动平台，基于雨课堂的混合式教学模式的产生提高了教学效果和教学质量，并缓解了目前大学校园中出现的手机和老师抢占课堂的难题。

参考文献：

[1]张琦，李大玉，刘澄，等.数据结构全英文教学课程的探索[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）：214.

[2]学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂[EB/OL].（2016-06-28）.http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10303/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

[3]张健丽，胥刚.翻转课堂“雨课堂”及其对“思修课”改革的启示——以湖南信息学院为例[J].西部素质教育，2016，2（23）：92.

[4]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑：理论版，2016（8）：235-236.

[5]刘芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J].科技资讯，016，14（36）：184，186.

[6]肖康，王琼，陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工，2017，44（13）：283-284，298.

[通聯编辑：谢媛媛]