以核心素养培养为目标的小学数学教学改革研究

秦瑶

【摘  要】  教育界关于核心素养的研究正在如火如荼地全面推进，核心素养教育是为了培养全面发展的高素质人才。经济合作与发展组织在全球化背景下提出了核心素养概念，随后的二十多年时间里，世界各国围绕核心素养展开了实践探索，我国教育部在2014年开始向全国范围推行核心素养教育，这项工作的先导性意义得到了广泛认可。新课标指出，数学是人类文化的重要组成，同时也是小学阶段的基础学科，现代社会公民需要具备数学素养。以核心素养培养为目标的小学教育实施能够推动学生全面发展，这对于学生知识技能、生活学习、思维创新都具有积极意义，是其他学科所无法替代的。笔者结合自身教学经验对以核心素养培养为目标的小学数学教学改革展开分析研究。

【关键词】  核心素养;小学数学;教学改革

中国学生数学发展的核心能力包括了基于数学活动学习的数学思维、数学必备关键能力、学生良好数学品格和健全人格养成等三个方面，关键能力又可以细分为数学抽象能力、数学推理能力、数学建模能力、直观想象能力、运算能力和数学分析能力。

一、小学数学教学改革存在的问题

核心素养培养研究正在积极推进和落实，这为教学改革提供了有力支持，围绕核心素养培养展开了丰富多样的教育活动，教学改革进步非常明显，但依然存在问题和不足，这主要表现在以下几个方面：

1.思维方式方面存在的问题。思考的深度与知识关注间的内在关系影响到学生对知识的理解和掌握，核心素养培养要求教师在教学过程中不能仅仅关注题目本身，而是要由题向理拓展，有效挖掘学生的思维深度。思维具有非常显著的特征，例如深刻、发散、敏捷、灵活等等。核心素养培养要推动学生思维发散性发展，更好地呈现出思维的多样性。思维深度与思维发散的培养要建立于较强的基础知识之上，同时学生们还要具备独立思考精神，有效引发思维的发散。小学生往往对教学方式多样性特别是思维能力提升具有较强期待，他们渴望教师选取更加多样的教学方式，但是很多教师依然采用传统化的教学方式，师生合作、头脑训练、思维迷宫等创新性的教学方式未能得到有效应用，这对于学生思维深度与思维发散培养是非常不利的。

2.关键能力方面存在的问题。数学核心素养的关键能力包括了抽象能力、推理能力、建模能力、直观想象能力、运算能力、数据分析等六个方面，关键能力的培养对于学生数学解决与数学应用能力的影响是非常显著的。例如数学建模模式化就是要求学生能够建立数学与外部世界的联系，从实际生活与情况中提取关键信息，使得知识能够得到更好的应用，帮助学生深度把握内在规律性。但很多学生并不能将知识较好地应用于实际，他们对知识的构建依然停留于较为基础阶段。数学学习必将回归于数学生活，如果不能将学习到的知识应用于现实则失去了知识学习的价值。但目前很多学生依然将数学学习视为个人成绩或个人能力展示的依据，未能准确把握数学学习的深层次意义，进而导致他们缺乏数学学习动机，这也阻碍了他们对于知识的应用与认知。

3.数学品格及健全人格养成方面存在的问题

数学核心素养培养相较于传统三维目标教学存在的主要区别就是关于数学品格和健全人格培养的差异性。在数学活动中，教师要注意学生现实精神和细节方面的培养，促使学生形成更加积极的学习动机并激发学生的学习素养，同时丰富学生的数学情感及意志品质，促使学生们更加积极地参与到学习活动之中。相关调查显示，绝大部分小学生对数学表现出积极态度，但是大部分学生不敢在课堂上表达自己的想法和见解，特别是一些数学后进生表现得尤为明显，当他们持续性无法表达想法则很容易陷入自我认知降低和自我封闭怪圈，这将会影响到学生的数学情感与人格培养。数学教学不仅要让学生掌握数学知识技能，更要让学生提升情感，将数学学习转化为一种内部能力，但当前很多学生缺乏数学学习内在动力，未能寻找到数学学习的目标和价值。

二、核心素养培养下的小学数学教学改革策略分析

核心素养的培养不仅仅对学生数学知识学习具有非常积极的影响，同时又能够保证学生逐渐建立数学与生活、数学与其他学科间的联系，促使学生们更加积极地学习知识、应用知识，实现数学情感与价值的全面提升。针对当前小学数学教学中存在的问题，可以尝试从以下几个方面入手优化改革。

1.思维方式的培养策略。数学思维是数学核心素养的主要构成，教师和学生应该对思维方式保持高度重视，特别是思维深度和思维发散的培养尤为重要。教师要明确核心素养教学目的，在每节课前做好充足准备，既要准确把握课堂，更要深入了解学生，重点关注不同阶段学生的思维特点。教学目标的选择和确立直接影响到课堂教学效果，教师要在教学中不断观察和调整，达到学生核心素养发展的最终目标。在教学过程中，教师要根据学生的特点与习惯引导学生实现数学与生活的联系，积极探索教材中与学生生活密切关联的元素，有效丰富和培养学生的数学思维。数学教学汇总时，教师可以根据学生构建丰富多样的教学情景，带领学生利用他们学习的数学知识去解决现实问题。例如学生在学习了面积计算公式后，教师可以带领学生测量教室面积;学生们学习了统计相关知识后，教师可以安排学生统计班级或者年级男女生比例等等。

2.关键能力的培养策略。教师是教学活动开展的关键力量，教师教学水平的高低在很大程度上影响到教学质量，采取有效措施提升教学能力能够不断提升教师队伍的战斗力。因此教师要积极提升自身能力，实现理论与实际的融合，为学生的培养提供有效助力，在教学过程中不断反思自身问题与不足，确保六大关键能力提升能够得到顺利实施。核心素养教育近年来得到了空前关注，教师要准确把握核心素养与本学科的联系，避免出现理解片面的问题。数学的学习最终是为了满足生活使用需求，这在小学数学课堂上表现得尤为明显，因此教师要将课堂知识更好地融入生活之中，引导学生用数学的眼光和思维去观察生活中的问题并尝试解决。例如当学生们了解人民币后，教师可以带领学生去超市购物以深入体会数学的奇妙。学生的积极主动探索和交流合作能够帮助他们更好地领会数学和把握数学，教师与学生在知识的海洋中不断遨游，关键能力也将由此而得到持续性发展。

3.数学品格及健全人格的培养策略。教师首先要明确，学生的核心能力发展不仅受到教与学的影响，更会受到教学环境的作用。因此教师要为学生构建良好的课堂氛围，使得师生双方能够以更加饱满的热情融入课堂，带给学生更多的成就感和满足感，这对于学生数学品格的形成具有非常积极的作用。教师的教学水平、教学态度和教学风格都会对学生产生显著影响，学生喜欢教师则会对课堂产生更加浓厚的兴趣，教学效率也将得到同步提升，有助于数学品格和良好人格的形成。另外教师要充分利用教学机会更多地培養学生情感，例如教材中对圆周率历史进行讲解，这方面的教学既能够让学生深入感受数学魅力，又能够激发学生们的民族自豪感。

【参考文献】

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