班级微信群在小学语文课外阅读中的运用

王春梅

【摘  要】  阅读是获取信息的重要形式，而阅读能力具有应用性特点，须在实践中提升。新课改后，语文教材的课文内容得到精简，课外阅读之于学生阅读能力训练的重要性也随之提升，语文教师必须寻找新的阅读训练方法，以引导学生提升阅读质量。因此，在强化学生语文核心素养的基础上，本文从课外阅读过程中班级微信群的应用价值出发做一探究。

【关键词】  阅读教学;课外阅读;班级微信群

随着语文新课改的不断发展，文本阅读已不能满足学生的学习需求，语文教师需要逐步增加学生课外阅读量，促进学生吸收更多的语文知识。基于此，教师需要利用班级微信群，给学生创设阅读环境，增加课外阅读趣味性。通过带领学生探索阅读知识，不断加强学生收集语文知识和交流学习的力度，全面发展学生的语文思维品质。

一、创设阅读环境，激发阅读趣味

随着教育事业的快速发展，教学和学习模式都有了巨大的改变。传统、单一的受教式学习方式，已开始被学生摒弃。随着信息技术的普及，依托班级微信群加强学生语文课外阅读学习已成了一种趋势。在这种教学环境下，语文教师一定要重视推陈出新原则，重新审视阅读教学，从而全面提高学生的阅读水平。

首先，教师应注重对新的学习环境的创设，不断给学生搜寻一些课外阅读资料。例如，教师在教学《大禹治水》之后，可以根据学生的课堂表现以及平时的学习能力，给学生拓展一些如《大闹天宫》等课外阅读资源，通过丰富神话内涵，不断带领学生认知名著，使学生在记忆孙悟空形象的同时，促进学生提升阅读水平。在此过程中，教师需要在微信群中给学生设置一些如“孙悟空为什么要大闹天宫”的问题，使学生能够思考问题，并带着问题阅读文章，从而找到问题的相关答案。为了丰富课外阅读效果，教师还可以让学生讲述“大闹天宫”的故事，实现真正意义上听、说、读、写的有机结合教学，全面发展学生的语文素质。

其次，教师应重视提高课外阅读的趣味性，不断发散学生的阅读思维。基于此，教师应重视熏陶学生的人文意识，增进学生的语文情感。例如，教师在教学《静夜思》之后，可以对李白的生平进行简要的介绍，通过给学生制作关于李白的故事音频，陈述李白的精彩人生，然后在微信群中给学生发一些李白的其他诗词，从而使学生在产生阅读李白诗词的兴趣的同时，感悟李白的思想境界和诗风诗意。

二、加强阅读互动，促进阅读体验

就小学语文教学而言，课外阅读的引领也是十分重要的，学生语言能力、语文素养的迅速提升全靠它。因此，语文教师有必要借助各种教学措施，帮助学生搜索阅读资源，不断加强学生互动交流，促进学生提高学习技能。因此，通过让学生在微信群里进行多层面、深层次的学习经验交流，使每个学生都沉浸在轻松自由的学习环境中，促进学生发挥学习潜能。

首先，教师应重视熏陶学生的阅读意识，促进学生自主阅读，主动收集各种语文知识。例如，教师可以在微信群中与学生进行及时性的互动。先以开玩笑、做文字游戏的方式，不断吸引学生的注意力，为后面的课外阅读奠定气氛。当与学生互动结束后，教师可以植入主题，让学生在微信群中点击链接，阅读相关资源，接着依托事先准备好的小问题，检测学生的阅读成果，让学生养成自主探知的好习惯，不断强化学生的语文知识底蕴。其次，教师应加大阅读教学力度。通过在课堂上给学生讲述阅读的技巧和方法，不断深化学生的阅读能力。通过在微信群里带领学生温习阅读技法，促进学生依托课外阅读提升阅读素质。例如，教师在教学《秋天的雨》时，可以根据文章的体裁，文中蕴含的生活常识，以及作者的写作背景等对学生进行各项阅读技能教学，不断帮助学生养成总结段落大意，找寻文章中心思想的习惯。通过在微信群中带领学生一起欣赏与秋天相关的课外文章，帮助学生巩固阅读技法，促进学生快速解决各种阅读问题。在此过程中，教师需要重视学生互动交流环节。

三、加大阅读力度，重构阅读内容

从某种层面上看，课外阅读能够有效解决文本阅读知识内涵不足的问题，能够有效缓解教师教学与学生学习的矛盾。为了培养学生的阅读思维，提高学生的语言能力，教师需要加大对阅读知识的索引力度，以此丰富学生的语文新概念。阅读实践中，语文教师可以利用微信群信息碎片化的特点，在班级微信群中进行复杂文本的探讨，以增强课外阅读实效。

首先，教师应拓宽课外阅读资源途径，不断带领学生从《意林》《读者》等刊物上阅读文章，帮助学生丰富阅读经验和情感，使学生更好地认知阅读课程和收获阅读成果。为了强化学生的复习能力，教师需要在微信群中对学生进行更多层面的阅读知识讲解。通过让学生在微信群中自由发布并交流研究观念这个过程，能有效锻炼学生的语言表达能力，还能激发学生的人文情怀。例如，在指导学生阅读经典名著《三国演义》时，我就曾将《三国演义》中流传较广的一些经典故事制作成简练的“微信推文”进行推送，让学生在了解精彩的主要内容后产生自主阅读原文的兴趣。其次，教师应带领学生搜索阅读资源，帮助学生积累阅读知识，通过在微信群中指导学生查找相关资料，完成课外阅读任务。最后，教师应创新课外阅读方式，不断激发学生的创造力。例如，教师可以在微信群中给学生发布一些热点新闻。根据新闻内容让学生表达自己对时事的理解，以及抒发自身的语文情感。然后开展“我是小记者”活动，让学生以编辑的身份编辑和整理各种花边新闻，促进学生提升实践能力，带动学生阅读课外资源。

四、丰富阅读形式，分享阅读资源

从某种层面上看，班级微信群的建立有助于强化家校互动，丰富阅读形式。通过微信群充分实现了学习环境一体化、学习资源共享化、学习内容效益化。从学习环境一体化上看，教师可以依托微信与家长取得联系。利用微信交流的时效性特点，在班级微信群中向学生提供微视频形式的阅读素材，引领学生在汲取多种形式的阅读资源中不断分享阅读体验。例如，在推送课外阅读文本《昆虫记》时，语文教师就可从《昆虫记》中选取一些视频资料易得的昆虫作为微课讲解对象，如夏日常见的“鸣蝉、蜻蜓”等，并提前制作好有关昆虫信息的微视频，让学生了解真实的昆虫习性。然后将制作好的微课上传到微信群，让学生进行学习，在学生充分了解《昆虫记》后，再要求学生选取自己喜欢的一个段落录制朗读音频进行发布。接着，通知家长督查学生的自主研究情况，让学生在家长的监督和指導下，有机阅读课外资源，从而全面提升学生的阅读能力。从学习资源共享化上看，教师、学生所寻找的各种优质的阅读资源，能够通过班级微信群分享给每一个学生。学生只要点击链接，进入阅读内容，就能有效汲取阅读知识，大大实现阅读的质效性。从学习内容效益化上看，同一个阅读资源能够让每一个学生反复挖掘，既提升了学生的个性能力，又培养了学生的学习素质，大大提高阅读资源的实效性，促进学习效益的最大化。由此可以看出，家长、教师、学生三者相互配合，有效保证了学生的阅读效果，提升了学生的阅读信心。

总之，为了促进学生课外阅读能力，教师需要加强对班级微信群的应用。通过不断熏陶学生的阅读意识，促进学生喜欢、热爱阅读，使学生能够将更多的精力用在积累阅读知识上，全面发展学生的语文素质。另外，教师在使用班级微信群时，需要规范学习纪律，通过给学生分享课外阅读资源，布置适当、适度的阅读作业，不断让学生自主完成阅读任务，促进学生提高语文素养水平。

【参考文献】

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[3]王悦.“微”阅读“微”教学：谈微课在小学语文阅读教学中的有效应用[J].小学教学研究，2018（24）.