高中生物教学中参与式教学的应用探究

摘 要：参与式教学采用小组活动形式，每个同学积极主动参与体验、探究、交流以及表达，在参与中建构知识、掌握方法和发展能力，对促进学生养成运用思维方法认识生命现象及其活动规律的习惯和提高解决实际问题的能力具有较为明显的促进作用。因此，本文将以高中生物教学为对象，针对如何应用参与式教学策略进行研究。

关键词：高中生物，参与式教学，教学策略

一、 前言

参与式教学是强调学生主动参与教学全过程的一种合作式的教学法，参与式教学的实施形式多样，例如模型构建、案例分析、问题探讨、合作探究、辩论等。这些多样化的活动让学生作为主体积极有效参与教学，通过动手和动脑获取知识。学生参与课堂上观察、讨论、反推、反思、表达等思维活动，逐步养成思考问题的习惯，同时提高分析问题和解决问题能力，从而使科学思维素养得以发展。正是由于参与式教学具有的这些教育优势其更加有利于生物学科教学水平的提升。尤其是在新高考制度出台之后，高中生物教学也成了教育工作者们关注的焦点。因此，对于高中生物教师而言，有必要针对如何应该参与式教学进行深入研究。

二、 参与式教学

（一）参与式教学的具体形式

通过对当前教学实践的分析可知，我国教育工作者经常使用的参与式教学主要可以分为两种形式，一是正规的参与式教学，二是传统教学过程中加入参与式教学法的元素。后者仍然以讲授为主，仅针对教学内容中个别知识点通过参与式活动达到教学目的。正规的参与式教学是学生参与整个教学活动的环节，从教学目标的制定、内容的选择、组织方式的设计、学生评价等，学生全员参与。课堂实施由活动和讲课相结合，但实施过程中以活动为主，教师的讲课主要起组织、引导、评价、总结提升的功能。

（二）参与式教学的具体特点

要想应用参与式教学，高中生物教师首先需要明确其具体的特征。通过分析了解可知，参与性教学主要具有以下几方面的特征：

1. 主体性

参与式教学注重发挥学生的主体作用，学生积极参与教学中，主动探索和探究，成为学习的主人。

2. 相对开放性

开放性体现在课堂氛围、参与者的心态、问题的设计等。创建包容、安全、信任的课堂，教师为学生提供发现与创造的机会，参与者分享自己的观点。

3. 相对自由民主性

师生之间是平等的、相互尊重的，尊重对方的人格和看法。教师平等对待每一位学生，当要求学生进行个人分享的时候，教师接受学生拒绝分享的选择。

4. 全体性

教师设计活动时应顾及每个学生，向不同能力的学生提出不同难度水平的问题，活动中每一位学生都有任务，让每一位学生都有能力参与其中。

5. 交流与协作性

参与式教学常常以分组活动进行，组员内部是协助完成任务，组与组之间不仅存在竞争也存在协助，当展示的小组仅能完成部分学习任务时，其他小组补充完成。

三、 如何在高中生物教学中应用参与式教学策略

（一）提高课堂提问水平，积极开展参与式教学活动

设计的问题需要由浅入深，这样做到各个层次的学生有一定的提高，注意问题的切入点需与到达的教学目的相吻合，提出具有一定开放性、一定难度、明确目的、针对性地问题。进行班级讨论的问题往往是有难度、开放性的问题，采用一小组进行主讲，其他小组进行补充，教师进行总结提升。学生讨论时给足充分的时间，但是也要有时间的约束，讨论前规定时间限制，假若全都不能按计划的时间完成可适当再给些时间，关键做到时间花得值得，让学生充分思考和表达。

（二）准确寻找教学时机，确保参与教学的有效开展

在参与式教学过程中，因为学生思维发散的，经常出现一些意料之外的状况，教师应该抓住教学的好时机，引导进行教学设计以外的有意义的探索。例如探究酵母菌的种群数量变化，分析需振荡均匀后再吸取培养液的原因时引发了新问题：酵母菌主要分布在培养液中哪一层？针对此问题，笔者首先引导学生进行分析，部分同学认为静置时酵母菌由于细胞密度大，所以沉在底部，另外部分同学认为有氧更有利于酵母菌繁殖，所以应该是上层酵母菌最多。学生就此问题思维被打开了，并同时通过对上层、下层酵母菌数量进行统计验证自己的假说。通过这种教學设计之外的有意义探究，不仅增加学生思维的活跃性，还能锻炼他们动手能力以及思维的严谨性。

（三）利用多元化的评价体系来有效激发学生的参与积极性

采用多元化评价，包括教师评价和学生自评。教师评价口头即时评价，以小组为单位，以积分形式进行评价，积分分别从课堂纪律表现、课堂回答问题、作业缴纳、作业质量、考试成绩等多个方面来计算。积分高的小组有优先选座位的权利，而积分最低的两个小组负责统计积分和班级清洁卫生，采用这种小组积分式评价增加小组间的良性竞争，促进小组内部进行督促和团结合作。课堂主动回答问题、课前和课后提出有思考深度的问题作为小组加分项目。从课堂表现、作业缴纳等情况反映这种多元化评价显著提高学生参与的广度。

四、 结束语

通过对当前的教学实践分析可知，高中生物虽然已经受到了教育工作者与学生、家长的重视，但是由于教学模式的缺陷性，导致课堂教学学生的参与度相对较低，最终不但阻碍了高中生物教学水平的提升，还在一定程度上容易导致学生成为“生物学困生”。基于此，本文以参与式教学为切入点，在明确了参与式教学的基本形式与具体特征的基础上，针对如何在高中生物教学中开展生物教学进行了深入的探究。高中生物教师在开展教学实践时既要有效提高课堂提问水平，抓准开展参与式教学的时机，又要懂得利用多元化的评价形式来激发学生的参与积极性，只有这样才能够真正提高学生的课堂参与度，才能够真正实现课堂教学水平的提升。

参考文献：

[1]杨丽秀，郝玉玲.高中生物学教学中学生参与度提升的研究[J].中学生物教学，2019（6）.

作者简介：

张晓，四川省雅安市，四川省芦山中学。