新课程背景下加强实验室建设的探索

摘 要：课程的改革，新教材的实施，对实验内容和形式都赋予了新的理念和变化，实验室是开展实验教学的重要基地，是提供实验资源的物质条件。因此如何加强实验室的建设，发挥实验室的功能作用，促进新课程的教学，是当前值得研究的新课题.笔者结合本校情况，谈谈自己的看法和建议。

关键词：新课程，实验室建设，探索

一、 农村中学实验教学的现状

首先，农村中学由于种种原因仪器设备不足，新课程实施后，虽然也增加了不少新的教学仪器，但目前的实验管理基本上和以前相似，实验条件总的来说还不尽人意，难以满足新课标的需要。

其次，是新教材中实验主题。如某个问题、现象或者规律都要通过探究实验才能有结论。其表达通常是“真的是这样吗？你不妨动手试试。为什么是这样呢？自己设计一个实验来验证一下吧。”任教科学的老师都知道，说事容易做事难。做实验哪怕是很简单的探究性实验，从实验设计到仪器的选用，实验的方法设计，数据的记录分析等等。每个步骤，每个环节，全都是费时、费力、费脑筋的事情。有的教师为了抓学科进度往往把大多数的探究实验让学生到课外自主去完成。实际上这也是不现实、不负责任的做法。因为极有可能会成为一句空话。因而教材中的一些实习，探究内容没有真正的付之于实践。

最后，是农村学校的学生在受家庭、社会各种因素的影响，有些学生学习的兴趣不浓，又因为有些自控能力较差，玩实验的心理较强，故学生动手能力较差，掌握和设计实验的能力比较差，学生缺乏科学的思维和方法，对实验的掌握比较机械，缺乏灵活和变通性。学生做实验时候看热闹的多，特别是定量的验证性实验缺乏创新，与实验有关的知识点掌握得相对薄弱，增加了教学的难度。

二、 改变实验教学现状的举措

新课标认为科学的核心是探究，让学生通过探究活动体验探究过程的曲折与乐趣，增进对科学探究的理解，并把实践体验和科学知识的获得联系起来，提高和培养学生实践能力与创新精神。如何激发学生学习和探究科学的兴趣，如何搞好农村的科学实验教学，特别是要突出科学探究，给学生提供充分的科学探究机会，是科学老师必要研究的课题。下面是本人结合农村教学实际在教学实践中的几点做法，供同行们参考。

（一）创造条件做好每一个实验

新课标倡导学生主动探究，把科学探究的过程和方法与科学内容的学习放在同等重要的地位。科学教材中的每一个实验都值得一做，它对分解教学的难点，突破教学的重点，都有不可低估的作用，对于农村中学出现实验仪器设备难以和教材齐全配套的情况下，有可能教学与新课标所倡导的衔接不上，这就需要我们教师多动脑筋善于发掘生活中的实验教学素材，因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品自制器材进行探究活动和各种实验。如在探究“声是怎样产生的？”这一探究活动中，可以让学生利用桌子上已有的器材或身边的生活物品做探究活动，并鼓励他们比一比谁的发声方法多，谁的发声方法有创意，而且能说明发声的特点。探究结果千姿百态，有的会利用说话摸喉结去感觉声带的振动，有的会利用刻度尺振动发声，有的利用橡皮筋振动发声，有的利用吹手型发声等等。其中不乏新颖创意的发声的方法如吹纸发声，利用倒水发声，都能说明物体的发声是由于物体的振动产生的。在这样的实验教学中，学生极富创意的探究和探究中得到的科学知识一定印象深刻，终生难忘。

（二）创造激趣实验让情境激发学生做探究实验的兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，让学生们感到实验的乐趣，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣。如在“引入大气压概念”的时候，准备一个空瓶子，一只剥了壳的鸡蛋及火柴。实验前首先把瓶子放在桌子上，把熟鸡蛋放在瓶口上，然后问学生怎样能让鸡蛋自觉进入瓶子？学生会有很多种方法，然后开始做实验把鸡蛋拿开，点燃火柴放进瓶子燃烧一会儿，然后立刻把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋便钻进了瓶子，然后问学生是什么把鸡蛋压进瓶子里去的？鸡蛋上有压力吗？鸡蛋上的压力从哪里来的？这个实验真正激发学生的好奇心，学生会七嘴八舌踊跃发言，有许多不是的答案，但是思考问题的思路还是模糊不清的，这时候老师对同学们的思考交流进行综合解释，火柴在瓶子里燃烧，消耗了氧气，瓶子内的气压减少，外面的大气压要补充进去，就会产生向下的压力把鸡蛋压进了瓶子，从而引出大气压的概念，经过几次类似的实验，激发学生兴趣，提高学生思考，推理和判断能力。

（三）开发家庭小实验：新教材配合教学内容设置了很多个家庭小实验

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸到课外，可以解决学生课堂时间有限与课外时间无事可做的矛盾，对激发学习兴趣，巩固知识技能，培养能力和开发智力起到一定的作用。如观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业，又如用玻璃杯，饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过老师简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习科学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”为了配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外，另外还可以补充几个既有浓厚生活气息，又与所学科学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。如做“放大镜实验”用可乐瓶子装满水用手拿住时透过瓶子看手指变粗了，用激光手电照射可以清晰观察到光在空气中沿直线传播等等，这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。大多数学生都能达到老师提出的要求。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和鞏固起到促进作用。

总之，只要教师认真挖掘素材，开放探究的空间和时间，在实验教学中不可以管得太死也不能放任自流。要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，即给学生一片活动自主的空间又要让他们有效完成实验研究。另外对其他实验环节也不能轻视，以补充和完善实验操作中的不足。重视学生的实验和探究，就一定能培养出学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴桂顺.新课程背景下农村初中化学实验室建设的探讨[J].化学教育，2006（10）：7-9.

[2]冯天辉，郑金虎.浅议新课程理念下的中小学实验室建设与管理[C]∥2014.

作者简介：

林明茶，浙江省温州市，浙江温州仰义中学。