小学高年级应用题解题策略的探究

摘 要：小学生在高年级的数学教学过程中，虽然有一定的数学知识基础但是逻辑思维体系仍然不完善，学生在学习数学题时仍然有很大的问题。应有题是一种重要的数学习题类型，属于数学教学中的难点内容，需要小学生对题目中的条件进行分析，将条件进行罗列，进而寻找出有效的解决方法。在应用题的教学过程中，教师的教学模式较为单一，因此导致小学生的学习思想较为机械化、模式化，对学生数学综合能力的提升有一定的阻碍作用。本文立足于提升学生数学水平的角度，深入分析了在对小学高年级进行应用题教学时的有效策略。

关键词：小学，高年级，应用题，解题策略，探究

数学知识较为抽象化，而小学生的形象思维能力要强于逻辑思维，因此在数学学习的过程中会出现一定的困难。在应用题的学习过程中，由于学生数学水平较低，难以准确分析出应用题题目中的有效条件，进而使学生无法正确解决应用题。在长期的小学数学教学过程中，教师寻找不到有效的应用题教学策略，学生也会失去对应用题的学习兴趣，对数学学习产生了厌恶情绪。教师应当认识到应用题教学的重要性，不断地改变课堂教学模式，提高数学课堂的有效性，促进学生应用能力的提升。

一、 联系生活实际，分析应用题目

教育是为了解决生活问题，而生活则是教育的重要资源素材。因此，小学数学的教学内容也是与生活紧密联系的，通过生活化的数学情境，能够减轻小学生对数学知识的理解难度，符合小学生的认知水平。应用题的题目也通常是以生活中的事件为背景的，教师需要带领学生仔细分析应用题的题目，将生活情境引入到应用题教学过程中，降低学生对数学题目的抵触感，调动学生对应用题的学习积极性。生活化的情境是提升小学生应用题解题能力的重要方法，能够让学生发现生活中的数学现象，提升学生的数学意识，调动学生对数学知识领域的探索欲望。

例如，在人教版小学数学《百分比》的教学过程中，数学教材中有一道关于学生投篮命中率的问题。教师可以将运动会比赛作为问题背景，描述学生在运动过程中投球的总量以及投中的次数，进而让学生求出在运动会中各个同学的命中率。这样的问题情境能够引发学生解决数学问题的兴趣，活跃课堂氛围。

二、 讲授学生正确的读题方法，准确理解题意

应用题最重要的就是读题，只有正确的读题才能准确的解决应用题。小学生的理解能力较低，面对条件多、题目长的应用题，会出现无法理解题意的情况，造成小学生应用题解题能力的下降。教师在应用题的教学过程中，需要培养小学生形成较强的读题能力，使学生能够更快速、准确的理解应用题的题意。教师需要引导学生反复阅读应用题的题目，将题中全部的条件分析出来并进行排列，进而筛选出有效的条件。学生可以使用勾画、标记的方式来寻找条件，提高了学生分析题目的效率，也使学生能够更好地理解并解决应用题。

例如，在人教版小学数学《分数的除法》的教学过程中，其中有一道应用题提供了小明和小红走的路程以及所用时间，要求学生比较小明小红的速度哪个更快。教师可以让学生分别计算小明和小红的速度再进行比较，先将两个人的路程进行标记，再将时间进行标记，最后算出两个人的速度。

三、 仔细分析问题，由浅入深进行讲解

学生对题目的理解能力固然重要，而教师对应用题的讲解方法也更为重要，是决定学生应用题解题和理解效率的重要因素。以往的应用题讲解过程中，教师通常是将问题的各项条件进行罗列之后，直接进入题目讲解，这种讲解方式会导致学生无法理解解题方法，降低了小学生的数学学习效果。教师需要按照循序渐进的原则进行问题讲解，并在其中设置多种数学问题，利用难度递增的问题来引导学生进行思考，使学生真正地投入到问题思考的过程中。学生自主思考不仅能提高应用题教学效果，同时也能够促进学生的大脑开发，提升学生的逻辑思维能力以及问题分析能力，对小学生数学综合水平的提高有重要影响。

四、 结束语

在新课改政策的影响下，教育部门对小学数学教学有了新的要求，不仅需要加强小学生对数学知识的掌握能力，要求学生能够熟练解决数学题目，同时还要求学生能够应用数学知识解决生活中的问题，提升小学生的数学综合能力。为了落实教育部门的课改政策，数学教師首先需要改变自身的教学理念，对教学方法以及教学模式进行革新，提升数学课堂教学效果，提升小学生的核心素养水平。在进行应用题的讲解过程中，教师需要改变以往的教学策略，激发学生的学习兴趣，提升学生解决问题的能力。

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作者简介：

邓意妹，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县怀城镇第三小学。