浅谈初中数学课堂的探究合作学习

乔倩

摘 要：小组合作学习，是指在课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达到为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。在初中数学教学中开展探究合作学习，可以培养学生自主学习、创新探究的能力，可以培养学生的竞争意识，提升学生交往与审美的能力，成为一种有效的学习方式。

关键词：探究，合作，多边互动

中图分类号：G633.6          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-074-1

所谓小组合作学习，就是通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往能力，提高课堂教学效率。在探究的过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”，要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

一、认识探究合作学习内涵

探究合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。探究合作学习由以下要素构成：一是积极的相互支持配合，二是承担在完成共同任务中个人的责任，三是所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任，四是对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。根据上述要素，探究合作学习不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

二、定位好探究合作学习中教师的角色

在探究合作学习的过程中，教师应该越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考，使自己越来越成为“一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生探究合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个探究合作学习者。在学生进行小组探究合作学习时，教师应主动参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高探究合作学习的效率。

在自学尝试的基础上，学生进行小组合作，交流自学成果，讨论普遍存在的模糊认识，探究难点、疑点和易错点，修正、加深每一個学生对当前问题的理解，完善和深化对主题的意义建构。教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导，要鼓励学生从多个角度寻求解决问题的可能办法，同时要善于发现学生中的多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。

三、探究合作学习需为所有的学生提供成功的机会

小组探究合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，能学会表达自己的观点，学会辩护自己的观点，学会善解人意，适当的妥协。增强自信心。课堂教学中的探究合作学习是教师与全体学生的探究合作学习而不是与少数学生的探究合作学习，是全体学生之间的探究合作学习而不是部份学生之间的探究合作学习。探究合作学习使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同层次上都能够得到提高。因此，教师必须设法为所有的学生提供成功的机会。

例如在苏科版七年级《感受一百万》一课“探究100万粒米有多少质量”活动中，我首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的数据，即使说错了也要说出来，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的称量策略，并且要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程，同时，我以一个普通探究合作学习者的身份，自然地参与到小组中去，重点指导学困生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。这样连最困难的学困生也体验到了成功的喜悦，学习积极性空前提高。

四、探究合作学习应当促进多边互动

在探究合作学习中，包括教师在内，每一个人都是一个丰富多彩的世界，是不可多得的宝贵的学习资源。通过探究合作学习交流，每一个人都应当能利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥想象力、创造力。所以，在探究合作学习中，应尽可能设计和促进师生之间、生生之间、师师之间的互动。

例如在苏科版七年级“平面图形的展开”这一课上，我让学生事先准备好若干正方体，根据问题自己动手展开成平面图形，自己在展开过程中，直接体验并在同桌之间、小组之中、小组之间比较、讨论，得出正方体展开的数学规律。

五、探究合作学习应当注重培养探究合作学习意识和团队精神

学生在探究合作学习小组中进行学习，成员之间互相交流、互相尊重、既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助地竞赛，每个人都有机会发表自己的观点和看法，学习就变的更加愉快。探究合作学习性学习强调根据学生的兴趣爱好，发挥每个人的个性特长，为每个学生提供参与和发展的机会。探究合作学习性学习的过程正是为学生与他人之间的相互沟通与探究合作学习创造了条件，为学生培养团队意识、探究合作学习精神提供了很好的空间和平台。在团队中，在探究合作学习中，在相互的学习中，个体能得到更大发展，能更好地实现目标。

例如在苏科版九年级《货比三家》一课中，由于课题工作量大，我提前一周把课题交给学生小组，并且引导学生明确分工，有收集数据的、整理计算数据的、设计表格的、制作统计图的、查找资料的……同学们干劲十足，互帮互助。

总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。有效地开展小组合作学习，对于提高学生的学习能力及团结合作精神都将大有裨益，所以，在教学中，我们要认真探索小组合作学习的方法，以取得更好的教学效果。

（作者单位：扬州市翠岗中学，江苏 扬州225002）