借力行知生活理论促进学生“三力”发展

施正芳 钮美芳

摘 要：陶行知先生生活教育理论要求我们：要用“生活即教育”理论铸造学生的“生命力”，要用“社会即学校”理论来提升学生的“生存力”，要用“教学做合一”来推动学生的“生长力”。本文阐述了如何将陶行知生活理论融入生活，发展学生生命力，对比生活，发展学生生存力，体验生活，发展学生生生长力。

关键词：生活理论，三力发展，融入生活，体验生活

中图分类号：G623.23          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-066-1

著名教育实践家陶行知先生提出了著名的“生活教育”理论。他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”行知教育理论的核心范畴，主要包括了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个维度。

本文中所论及的“三力”，即“生命力”“生存力”“生长力”。这“三力”涵盖了学生多方面的能力发展。纵观现在的学校教育，重考试而轻能力，鉴于此，教育者应该积极探寻陶行知先生生活教育理论与学生“三力”之间的关联，用“生活即教育”理论铸造学生的“生命力”，用“社会即学校”理论来提升学生的“生存力”，用“教学做合一”来推动学生的“生长力”。

一、融入生活，发展学生生命力

小学正是生命个体发展的重要阶段，学生正处于生命成长的起始板块，他们对于生命的认知还处于相对较弱的状态，即便进入中高年级，他们的生命意识还相对单薄，这就要求教师要能够教材中的文本与现实生活关联起来，引导学生带着对文本内容的理解融入到生活中，发现生活的意义、生命的价值。

以统编版六上《丁香结》一文为例，课文先描写了春天中、校园里、街道旁和细雨中的丁香花，然后借助于古诗词中对丁香结的描写，将表达的视角从描写丁香花向表达人生态度转变。此时，教师应及时拓展资料，让学生知道这篇文章是作者宗璞写给自己弟弟的，弟弟一直都喜欢丁香花，但此时身患重病，作者写这篇文章的目的就是要鼓励弟弟战胜病魔。这正是促发学生生命意识觉醒的极好资源。为此，教师应紧扣课文中最后一句话，引导学生将文本中作者对丁香花的描写和生命意识融合起来，让学生真正懂得生活中难免都会有挫折。我们要开朗、乐观地去看待生活中的这些遭遇。

在这样的教学中，学生不再是课文人物、情感的旁觀者，而是融入了生活的感知，学会将课文与自己所联系，在关照自我的过程中发展了生命力。

二、对比生活，发展学生生存力

语文学习的价值在哪里？恐怕就在于提升学生的表达和认知能力，更重要是要让学生认识社会、了解社会，提升自己在社会生活中的实践价值，不断历练生存力。生存力与生命力相比，已经不再局限在自我意识中，而是要学会处理与他人、与社会之间的关系。教师要充分运用好社会这个资源载体，发展学生的生存价值。

以统编版六上《少年闰土》一文为例，此文虽然是一篇小说，有虚构的成分，但其中主人公的经历和反思，却能够成为发展学生生存力的重要资源。作者鲁迅在这篇小说中，刻画了“我”和少年闰土两个完全不同的少年形象：“少年闰土”见多识广，天真烂漫，果敢敏捷，而“我”则显得孤陋寡闻，造成两者之间巨大差异的重要原因，就在于他们生活的环境。文中的“我”不能外出玩耍，更多的是在“四角的院落”中看看蓝天，就如同是一个井底之蛙。没有了交往，没有了朋友，就没有真正的快乐。现在的孩子，生活在钢筋混凝土的城市森林中，何尝又不是文中的“我”呢？此时，教师就可以引导学生类比文中的“我”与自己的生活状态，并思考：我们应该怎样生活？从而将更多自由表达的权利交还给学生，让学生从“我”和少年闰土的生活中，形成对正确的生活态度，提升自身的生存力。

三、体验生活，发展学生生生长力

在漫长的人生道路上，生命个体的发展需要的不是一时的热情，而是持久的动力。语文学习过程中，这种动力就需要在激活学生认知的基础上，从文本中体悟、吸收与内化，汲取生命成长的营养，发展学生内在的生长力。

以统编版教材五年级《少年中国说》一文为例，这篇课文以文言形式写成，写于戊戌变法失败后的1900年，文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具有强烈的鼓励性，具有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。阅读这种文章，教师不仅要从文本中积累丰富的语言，或者是作者的写作方法，更为重要的是从文本中吸收蓬勃向上的信仰，获取不断进的力量。为此，教师可以在学生理解了课文之后，引导学生从体验的视角来反思自己的生活：作为生活在21世纪的青少年，我们现在是中国、社会、是民族的希望，应该以怎样的方式来报效祖国、报效社会、报效民族呢？借助这篇文章所散发出来的勃发力量，教师就可以组织学生在体验自己生活的同时，促进自身生长力的提升。

真正富有质量的生命力，绝不应该将关注的范畴局限在自己个人的身心健康层面，而需要扩大视野，在深入实践的过程中去尝试关注自身与社会、与国家的关联，认识到自己存在的价值，更知晓自己作为少年一代所应该承载的使命，激活自身的生命动力，在语文的学习中，不断朝着更积极、更阳光、更健康的生命之境进发。

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。因此，教师除了要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力以外，同时也需要从人文性的角度，铸造学生的良好品质，铸造大写的人，提升学生的生命力、生存力和生长力。

（作者单位：苏州市吴江区绸都小学，江苏 苏州215000）