试析中学语文群文阅读的意义和具体策略

徐青

摘 要：“群文阅读”作为一种新兴的教学概念开始在近几年的语文教学实践中普遍应用。由于中国的古诗词大多篇幅较短，主题鲜明，对仗工整，给实施群文阅读教学提供了天然的“沃土”，因此，恰当利用好中学语文群文阅读教学的契机，将有利于提升学生古诗词的阅读解析能力。

关键词：中学语文，古诗词阅读，群文阅读，教学方法

中图分类号：G633.33          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-057-1

群文阅读，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义正得到不断修正和完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程 [1]

为了能够让知识实现系统、完整、规范的罗列在认知体系中的效果，教师需要结合“群文阅读”的教学思想，围绕一个议题来展开不同阅读材料的分析。立足于这一教学思路，笔者针对初中语文古诗词教学做了几点群文阅读的教学尝试，希望对各位同仁有所启迪。

一、实施古典诗词文学群文阅读教学的重要意义

首先，单从教学方法的选择上来看，组织和实施“群文阅读”是非常有必要的。其次，从教师所指导的教学内容——古典诗词文学来看，则更加意义重大。所以，二者的相互结合与渗透，其教学实施意义更大。其一，古典诗词文化，是我国古老而优秀的精神食粮，或许每位中国人都曾经接触过，也会吟诵几首简单的古诗词作品，但是能够深入到古诗词作品的内涵，与诗词人形成情感共鸣的人则寥寥无几，能够站在多篇古诗词作品欣赏的角度，对不同的诗词作品加以评鉴、赏析的人就更是冰山一角了。另外，很多优秀的古诗词作品中，更包含了作者对高洁志气、高尚道德情操和价值取向的追求，这无疑对于强化未成年人的思想道德建设有利，其二，反观“群文阅读”，教师和学生围绕同一个议题而展开多篇文章的思考和探讨，最终在激烈的情感和思想碰撞中达成共识，这一过程中，自然少不了教师和学生课堂无限的交流和互动，而这一“群文阅读”学习氛围的设计，则不仅有利于学生系统化的掌握阅读内容和阅读方法，更可以有效培养学生良好的阅读习惯。继而，让阅读习惯成为学生学习生活中的一部分，达到真正的集体性阅读教学的目的。

二、群文阅读在初中语文古诗词教学中的具体策略

1.充分结合诗词内容，与文本进行对话。著名的教育家叶圣陶先生曾说过，“语文教材，仅仅是个例子。”而语文阅读教学的关键，就在于教师和学生如何去有效的利用这个“例子”。中学语文新课程改革标准也认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间的對话过程”，语文教师在实施群文阅读教学的过程中，可以在多个古诗词文本空间内进行切换，针对古诗词文本材料中的探讨话题，实施教师和学生的相互交流，发挥出学生思维辩论的创造性。而想要达到这一教育指导效果，则需要步步为营。首先，是完成教师与古诗词文本的对话，简单来说，也可以理解为精心备课。其次，是指导学生与古诗词文本对话，避免“囫囵吐糟”、“走马观花”。再次，是激活学生的阅读学习体验，让学生自己去打通学生生活世界和文本世界沟通的渠道。唯有如此，才可以为群文阅读的组织和实施奠定基础。

2.对不同的诗词人，实施作品集中分析。比如，李白和杜甫，他们就被合称为“李杜”，一个是“诗仙”，一个是“诗圣”、“诗史”，他们同属于唐朝，也都曾为官。但，李白所留下的诗多是气势磅礴、赞美歌颂、情绪欢快的作品，诸如其作品《早发白帝城》《清平调·其一》《将进酒》等中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。”、“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”这些诗句，都可以看出作者李白浪漫、放荡不羁的性格，以及当时欢快的心情。而同样是唐朝时期的诗人杜甫，他的心情则宛然不如李白，虽然早期杜甫也曾写过赞美国家和社会的诗，表达自己强烈的报国志向。但是，随着“安史之乱”的爆发，国家根基动荡，百姓流离失所，政府腐败无能，其作品《卖炭翁》《自京赴奉先县咏怀五百字》等中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”就是对当时社会黑暗的直接抨击。直至杜甫晚年遭到朝廷的罢黜，依旧心怀天下，发出了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的感叹，这便是不同作者表现出的不同情怀。

3.利用诗词创设的意境，引导合作探讨。古人在写作某些文章时，为了凸显同一个主题，可能会结合相同的自然景观实施刻画和描写，而时间一久之后，在诗词人的意识中仿佛已经形成了某些“约定俗称”的内容，比如，借助“竹子”赞美高洁的志向，寓意某人性格直爽，不畏强权，又如，借助“莲花”，来歌颂和赞美某人不与世俗同流合污，举世皆浊我独清的高尚品质，其代表性诗句“莲，花之君子者也。”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”被世人所铭记，再如，借助“梅花”来赞美不畏严寒，凌寒独放的高尚气节，或者是结合“皓月”来表达自己对家乡、亲人的思念之情等等。这些都是无数的文人雅士，在古诗词文学创作中逐渐形成的“约定”，通过这些自然景象，寻找群文阅读中无数作品具有的相似意境美，引导学生合作交流，这些诗句都好在哪里，表达了诗词人怎样的思想感情，从而感悟出共同的诗词意境美。

总之，“群文阅读”是新一轮基础教育课程改革的产物，是深化语文课程教学改革、阅读教学改革的一个切入点，对构建书香班级、书香校园、书香家庭能起到强大的推动作用。因此，作为中学语文教师，我们应该多多组织学生开展“群文阅读”活动，设计出每个学生能参与讨论的主题，引导学生自主讨论，自主探索，并根据因材施教原则，兼顾好、中、差三个层次设定讨论目标，以实现学生人人参与、个个提高的目标。

[参考文献]

[1]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（05）.

[2]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）.

（作者单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校，甘肃 嘉峪关735100）