浅析中小学英语教学衔接的困难与对策

摘 要：小学和初中是中国基础教育的两个阶段，它们是独立的但又彼此连接。自1990以来，随着英语教学的进一步发展，越来越多的小学开始提供英语课程。随着小学英语教学的不断深化和发展，中小学英语教学的融合越来越突出，在新课程标准下，如何遵循新的教育理念，实施合理有效的英语教学，使不同层次的学生能够顺利走过英语教学的过渡区，实现小学和中学英语教学的连续性是小学英语教师必须深入探讨和尝试的问题，因此，做好中小学英语教学的衔接是一个直接影响教学质量的重要工作，中小学教师应共同探索，以获得更多更好的有效方法，以实现中小学英语教学的连续性。

关键词：中小学英语，教学衔接，问题，对策

一、 引言

作为与世界交流的语言工具，英语越来越受到关注。对英语人才的需求越来越大，父母对孩子英语学习的期望也越来越高。但是，学生进入初中后，部分学生的英语成绩有所下降。老师们还普遍反映说，学生在英语语音符号和语法方面存在很多问题，中小学英语教学问题也更多。从小学六年级到初中一年级是九年义务教育阶段是中小学教育的过渡时期。过渡的成功对教育质量有很大影响。在学习教材和实施有效教学的同时，要做好中小学英语教学，将教学联系起来，有必要讨论中小学英语教学的有效联系。

二、 中小学英语教学衔接出现问题的原因

（一）与教育主管部门有关的问题

教育主管部门应当加强对国家课程实施情况的监督和跟进指导，建立教学质量评价机制，为小学英语教学活动的正常开展提供必要的设备，并为从事小学英语教学的教师提供必要的培训，不断提高专业化水平，建立一套完整的小学教育质量评估机制。

（二）环境变化的差异

进入中学后，小学生面临着新的环境。他们在校园里的环境对老师和学生来说是陌生的。例如，初中一年级的大多数学生都对新老师不适应，包括新老师的教学方法，黑板书写和演讲声音、言语和行为等。小学英语教科书基本上用文字和图片来说明，并注重直观性。而中学英语课本是如此复杂，以至于学生对此感到好奇和陌生，以至于它影响了他们的英语学习。课堂学习效果，环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

（三）学生自身的心理和生理变化

在小学阶段，学生的行为表现出模仿，强烈的好奇心，活泼，活跃等特点，反映出小学生具有较强的记忆力，模仿能力和思考能力，学生对英语知识的学习兴趣浓厚，有利于小学英语教学的顺利发展。进入初中时，学生的心理逐渐成熟，学习英语的困难逐渐削弱学生对英语学习的兴趣，大大降低初中英语学习的质量，不利于学生的英语学习与发展。

（四）学生英语水平的个体差异

刚进入初中一年级的学生英语水平并不在同一起跑线上。此外，环境、家庭和个人因素也反映学生英语水平的不均衡。初中第一年，英语老师对学生的学习习惯和学习成绩了解不多。由于学生英语水平的个体差异，教师很难掌握教学内容。

（五）小学英语与初中英语教学内容的差异

只有掌握小学英语与初中英语教学内容的差异，才能有效解决中小学英语教学衔接的问题。在这方面，要求初中英语教师熟悉小学英语教学，有利于有效地将中小学英語教学内容结合起来，实现新旧英语知识的自然过渡效果。然而，实际上，由于部分初中英语教师对小学英语教学还不够了解，因此他们没有意识到小学英语教学对初中英语教学顺利进行的重要性，进而影响初中英语教学的效率。

三、 做好中小学英语教学衔接问题的有效对策

（一）社会、学校和家庭应该改变对小学英语的理解

长期以来，中学英语教学受到社会，学校和家庭的重视，并得到逐步发展和完善。相反，小学英语被忽略了。由于对小学英语的社会、学校和家庭理解的偏离，小学英语的发展受到严重影响，也影响小学英语和中学英语的融合。因此，只有改变对这三个方面的理解并真正重视小学英语，我们才能确保小学英语和中学英语之间的有效联系。

（二）教师教学时循序渐进

教师可以根据学生的学习进度和理解程度，来确定目标和步骤，慢慢增加教学的内容，改进教学方法并提供新的信息，以激发学生的主动性，学习欲望确保他们在进行下一次课程之前能够掌握所学知识。例如，当一堂课快结束时，老师总结学习的要点，并强调知识的整体性，知识的概念，作业内容从内到外的过渡，为下一堂课的自然联系提供必要的条件。

教师根据教学内容的顺序逐渐增加难度或复杂性。有序地在课堂上提问是实现循序渐进教学的重要方法。课堂提问可分为以下几种：（1）引导式提问：在开始提问时，教师的主要任务是引导学生理解和复习所学的基本知识。（2）理解问题：老师通过提问，使学生理解知识并将其付诸实践。（3）讨论问题：老师提出问题后，让我们学习学生讨论并提出问题的解决方案。在一个阶段中老师提出问题之前，他应该将此阶段中的问题与所学到的知识结合起来。有计划，有步骤，有条理地提问可以帮助学生系统地思考，从而理解所有相关的教学知识。

（三）教师教学时的连贯

在组织英语教学活动的过程中，教师应注意班级之间，单元之间，特定课文的前后之间以及上下结构之间的自然连贯性。了解和熟悉小学的教学内容可以避免中学和小学的教学内容之间的脱节。例如，在上与小学英语有关联的课之前，需仔细阅读小学英语的内容，组织全面的复习，包括词汇、句子、语法和口语交流等。在全面复习的过程中，教师对小学的教学内容有了一定的了解，同时也了解到学生对英语的掌握程度，预测他们的口语能力和使用英语的能力，然后调整教学计划，以更好地掌握英语教学的细节和困难。

（四）专注于学生发展和语言技能的培养

中小学英语教师必须首先结合自己的教学思想，以学生为主体，努力营造一种让学生学习氛围。此外，小学英语教师应积极培训学生。养成良好的学习习惯和自学技能，并为中学阶段更广泛的独立学习奠定基础。中学英语老师面对来自不同学校的学生。应加强对学生基础知识的复习，逐步帮助学生熟悉不同的教学模式，帮助学生建立学习的自信心。中小学英语教学以学生的成长为主体，以学生的语言运用能力为共同要求，培养学生的综合语言使用能力是教学英语课程标准的要求。培养中学生的听力，口语，阅读和写作等综合语言使用能力，将有效减少中小学课堂教学过程中教学方法对学生的影响，实现课堂上最好的教学效果。

（五）转变教学观念，优化教学方法

受传统教学观念的影响，我国中小学英语教学始终以应试教育为基础。这种教育制度更加关注学生的考试成绩。部分老师为使学生学习得更好，以使学生获得更好的英语成绩，教学模式和教学方法不仅不能提高教学效果，而且大大降低学生学习英语的兴趣。因此，教师应逐步改变传统的僵化教学观念，并采用一些更先进的教学方法来激发学生对英语学习的兴趣，例如多媒体教学。多媒体教学工具的使用可以将难以理解的教学内容转换为视频和动画。这种教学方法不仅可以使学生直观地理解英语文章的内容，还可以使学生热衷于学习英语。这种多媒体教学方法不仅适合小学生，也适合初中的学生。多媒体教学还可以充分链接中小学英语教学的内容。

（六）注意英语学习技巧的衔接

在小学，学生的学习技能基本上是机械模仿，字母的书写和单词是被动技能的发展。学生仅根据暂时的兴趣和缺乏主动性来学习。看、听、说的活动比阅读和写作要多。阅读技能只专注于拼写和模仿阅读以及写作技能只专注于書写标准字母，语音符号和单词。通过听和直觉感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。因此，学生进入初中一年级后，教师应努力使学生的语言积累和扩展及其使用转变为以听和说为导向，并逐步转变成视听说领先，阅读和写作的方式也要及时适应这种转变，从简单的英语学习到更复杂的英语，从只有YES、NO的简单词将交流活动转化为用整句或特殊问题回答的方式，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，改变学生消极的学习态度，从被动学习转变为主动学习。

例如，在语法教学中，我们应该明白学生在小学阶段，已经掌握了许多句子和一些感性的经验。在此基础上根据初中的一年级学生具有一定的认知能力，并具有观察和泛化的能力。要注意引导学生通过观察语言现象来了解语言的规律和特征。这比我们直接教给学生的语法要深刻得多。

（七）提高英语老师的个人素质

首先，中小学教师应自觉熟悉彼此的教材和课程标准，以便自然地融合新旧知识。其次，通过考试和培训，可以选拔合格的教师进行轮岗教学。最后，组织中小学教师观察示范，听取课堂评价，加强中小学教学和研究活动，对每个案例进行学术讨论和分析，了解彼此的教育现状，找出每个阶段的问题，并共同寻找有效的教学策略。

四、 结语

综上所述，减少中小学英语教学融合中的问题，加强教学方法的优化和制定有效的教学策略，这已成为中小学教育者的重要课题，并为中小学英语教学的顺利衔接提供了有效保证。

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作者简介：张治贵，重庆市，重庆市垫江第十中学校。