探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用

摘 要：语文是学习中文语言艺术、体悟民族文化的一门学科，是小学教育阶段最重要的教学科目之一。小学阶段的语文教学不仅要求学生掌握基本的字、词等语文知识，还应该着重提升学生的语文素养，而教师教学的语言艺术是语文学科的灵魂，可以促进学生语文素养的提升，但是现今小学语文课堂的语言艺术方面仍存在一些问题。本文旨在点明出现的问题并提出相对应的解决策略，以提升教师在小学语文课堂中运用语言艺术的能力。

关键词：小学语文，语言艺术，课堂教学问题，解决策略

在课堂教学中，教师使用最多的就是语言，语言也是学生获取知识的来源，因此教师的课堂语言尤为重要。一名优秀的小学语文教师必定是有着良好表达能力的人，他能够通过运用规范性的、幽默性的、形象性的、激励性的教学语言来激起学生学习语文的兴趣，并且提升学生的语文素养。本文将从分析现阶段小学语文课堂中出现的教学语言艺术方面的问题入手，进而提出针对这些问题的解决策略。

一、 小学语文课堂教学常见语言艺术问题

（一）教师教学口语重复严重，偶有错误

語文教师代表着我们的语文能力和水平，也是学生获取语文知识和提高语文素养的来源。好的教师语言艺术可以牢牢抓住学生的心，与此相反，不断重复的口语就会降低学生的学习兴趣，从而影响教学效率。比如，教师在教授课文时频繁地使用“好的、接下来、然后、这样”等口语，会严重影响学生的听课质量。

除此之外，教师还会在不经意间用错语言，这样会给学生造成不好的影响。如果学生从教师那里学到错误的语言，这会导致教师的知识权威性下降，以后学生上课的时候会不断质疑教师的教学内容，从而影响课程进度。比如，教师在总结统教版五年级下册的《再见了，亲人》时说：“同学们身边应该都离去过亲人，这种感觉老师也感同身受。”有些教师还会在课堂上说一些不符合主谓宾结构的句子，例如“来试试你！”，这些错误使用的词汇和句子都会降低教师的权威性。

（二）教师教学语言单调、乏味，幽默感不足

语言是一门艺术。人们不仅应该好好说话，更应该让别人能听自己说话，而教师传授知识的主要方式就是通过口语。但是，现阶段有很多老师的教学语言过分单调、乏味，缺乏幽默感，这就导致学生难以通过语言与教师建立一定的联系。有的教师会在课堂上一直问学生一些问题，比如教师在教授统编版六年级上册的《怀念母亲》时，教师一直问“作者为什么要写这篇文章？”“你看了这篇文章之后觉得怎么样？”等问题，学生就会很快失去学习的兴趣。

（三）教师教学语言平淡，形象感不强

很多教师在日常的教学活动中语言平淡，没有起伏。这样的课堂缺乏活力，虽然学生在课堂里面，但是却仿佛置身于佛堂一样。教师的讲课就变成学生念的经，教师想要传授给学生的知识自然也没有被吸收。学生在课堂上昏昏欲睡，根本无法体验到语文的魅力。长此以往，学生也渐渐失去了学习语文的乐趣，教师也难以享受到教学的乐趣。

（四）教师教学评价语言匮乏，针对性不强

如何评价学生的表现是一门每个教师都应该学习的艺术，好的评价可以提高学生学习的信心，相反，没有真情实感，空乏的评价语言只会适得其反。但是，现在小学阶段很多老师都在课堂上频繁使用“很好、真棒、太聪明了”等空泛的评价语。这样的评价缺乏针对性，无法给学生带来学习的满足感。

二、 小学语文课堂运用教学语言艺术的策略

虽然现阶段小学语文课堂教学的语言艺术方面存在很多问题，但是教师不应该止步于此，而应该主动寻求一些策略来提升自身的教学能力，并进而培养出更多更优秀的人才。以下，本文将从采用规范性的、幽默性的、形象性的和激励性的教学语言四个方面来解决上书问题。

（一）采用规范性的教学语言

针对小学语文教师口语重复严重且偶有错误的问题，教师可以通过培训来提升自己使用规范性的教学语言的能力。教师使用的语言应该是规范的且有参考价值的，教师一定要避免用模棱两可的口语表达来进行教学，避免学生对教师的话语产生误会。对于在日常教学中重复使用“好的、接下来、然后、这样”类似口头语的问题，教师可以在正式教课以前录下自己的教学语言，并自己重复听，进而发现自己经常在什么情况下使用这些口头语，从而在课堂上避免这种情况的出现。教师还可以邀请同年级的老师或者教务人员参与自己的课堂，征询他们对自己课堂教学语言规范性方面的建议。对于在日常教学过程中用错词语或说错句子的问题，教师应该在课余时间里不断学习，扩充自己的知识面，从而给学生们输入最正确的语言。

比如，教师在教授统编版六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》的时候，教师很可能因为习惯问题或是没有注意到，经常会把“许多人都来追悼他，向他致敬”说成“许多人都来悼念他，向他致敬”。教师如果将课文读错，学生很可能就也跟着记错。一旦记错，再纠正就会变得非常困难。因此，教师在备课及讲解课文时一定要额外注意自己语言的规范性与准确性。同时，教师在课余时间与学生沟通的时候也要注意自己语言的规范性，不能因为是课余时间就放松自己，从而给学生带去错误的知识。

（二）采用幽默性的教学语言

苏联的教育学家斯维特洛夫认为：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默风趣的老师才会营造一个幽默风趣的课堂，它是小学语文课堂教学中不可或缺的一个重要组成部分。教师语言单调、乏味、缺少幽默感会降低学生学习的欲望，相反，采用幽默的教学语言会让课堂变得生动活泼、有朝气。它就像做菜时加入蚝油一般，给课堂学习提鲜提味。尤其针对注意力集中时间较短的小学生而言，教师幽默性的语言会一次又一次地把学生从走神的边缘里拉回现实学习生活中去。同时，它还能帮助教师高效地完成教学人物，将教学效果最大化，从而使学生获得极大的提升。除此之外，幽默的教学语言还可以很好地调剂教师与学生的关系，使师生在更和谐的氛围里一起在知识的海洋里畅游。

比如，教师在教授统编版五年级下册的《猴王出世》时，教师可以用诙谐的语调扮演从石头里蹦出来的孙悟空。教师在领学生朗读完文章之后还可以用当地的方言改变文章内容，同时辅以各种表情。这样形象生动且诙谐的教学语言可以让学习不再枯燥，让学生跟上教师讲授的步伐。

因此，小学语文教师在日常的讲课过程中要善于运用幽默的教学语言，来营造一种换了和谐的课堂氛围。但是，教师也应注意，幽默不是讽刺挖苦，教师在运用幽默这一语言艺术的同时还应该考虑到学生的接受程度。只有善用幽默的语言艺术，才能促进学生的学习。

（三）采用形象性的教学语言

人类往往通过语言来表情达意，语言承载着人类的愿景。语言又分为书面语与口语，它们的表达方式不一样。教师在运用口语来表达自己的时候，还可以借助表情和动作等非语言要素。这些体态语加上声音能够增强教师语言表达的效果，更好地突出教师想要表明的重点。对于教师教学很平淡、形象性不强的问题，我们可以通过体态语形象化教师的教学语言来解决这一问题。形象化的教学语言可以让学生想象出教师所描绘出的画面，从而设身处地地体验这一过程，从而在学生的脑海里留下深刻的印象，并进入学生的深层记忆中去。

比如，教师在教授统编版五年级上册的《圆明园的毁灭》时，教师读课文时要把握好自己的语气、语调和语速，与此同时，教师还可以多加一些肢体动作，突然圆明园的美和自己对圆明园毁灭的悲痛之情。通过教师生动形象的教学语言，学生会回味无穷，甚至会想穿越到过去亲眼看看圆明园的美。

小学语文教师要想在日常教学生活中牢牢抓住学生的心，就必须抛弃呆板、落后的传统教学模式，把自己的感情融入要教授的内容中去，从而潜移默化地提升学生学习语文、运用语文的兴趣。

（四）采用激励性的教学语言

针对小學语文教学中评价语言匮乏、针对性不强的问题，教师可以通过学习激励性的教学语言来改善这一情况。因为小学生的心理承受能力有待提高，对学习、同学以及老师比较敏感，所以小学教师在日常的教学生活和课余时间里应小心维护小学生的心理健康。在课堂上，教师可以多用具体性的评价语言来鼓励学生，尤其是那些学习能力比较弱而且很认真的同学，以提高他们学习的信心。如果教师能够在日常的教学活动中不吝啬自己的夸奖，善用具体的激励性的教学语言，学生就会更加热爱学习，从而提高自己的学习成绩。

比如我们在学习《卖火柴的小女孩》时，如果学生能够基本完整地回答出“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”的内涵，教师可以夸奖学生“理解能力强”。如果学生能够给卖火柴的小女孩写一封信，教师可以夸奖学生“善良，有一颗关爱他人的心”。

针对性的激励语言能够让学生更加珍惜和享受教师的表扬，相反，空洞的“真好、真棒”之类的表扬会让学生丧失追求表扬的动力，因此教师应该在日常的教学过程中善用有针对性的激励性的教学语言，并以此促进学生的学习。

三、 结语

小学语文是学生学习语文学科的基础阶段，对学生未来的语文学习起着至关重要的作用。而教师语言艺术又是学生感受和学习语文学科的重要来源，因此教师应该注重教学时的语言艺术。教师作为教学的引导者应该不断提升自己运用教学语言艺术的能力，时刻注意在课堂上采用规范性的、幽默性的、形象性的和激励性的教学语言。只有教师着重提升自己的能力，学生才能在教师的指导下不断提升自己的语文素养，并且为未来的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[4]潘小丽.小学语文教学中的语言艺术探究[J].读与写：教育教学刊，2019，16（6）：153.

作者简介：陈少娟，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。