小学英语教学从传统型到混合式转变

黄曼 徐国辉

摘   要：混合式学习有效融合传统学习方式和网络在线学习的优势，既能发挥教师启发引导、监控教学的主导作用，又能突出学生学习主体的主动性和创造性。旨在结合北京版小学英语五年级上册第三单元中有关中国传统节日的内容及两次教学改进过程，阐述如何有效运用混合式学习突破传统型教学弊端，从而提升小学英语的教学效果。

关键词：小学英语;混合式学习;学习效果

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）34-0033-05

一、引言

2017年版《普通高中英语课程标准》中指出，英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。努力营造信息化教学环境，为学生搭建自主学习平台。传统小学英语課堂教学，往往更多侧重于教师的主导作用，很难兼顾到学生之间的个体差异，不利于培养学生的主动性。

混合式学习，借助网络媒介等不同技术手段，融合线上网络学习的优势和线下面对面传统模式的长处，可以兼顾不同层次学生的学习需求，引导学生自主学习，从而达成教学目标。混合式学习模式，突出培养学生的自主学习能力，强调学生在学习过程中的主体地位，从而提高学习效率。

本文将结合北京版小学英语五年级上册第3单元第9课的教学实践，阐述如何运用混合式学习提升学生的学习效果。

二、课例描述

本课是北京版小学英语五年级上册第3单元第9课。本单元的话题是“传统节日”，这是一个能够充分体现中国传统文化的话题，也是一个能够较好调动学生主动参与、体现个性化观点的话题。本课是本册书第三单元第一课时，课文展现的是Lingling和Sara谈论中国传统节日中秋节，在情境中呈现有关阴历日期的问答：When is the Mid-Autumn Festival？ Its on the fifteenth day of the eighth month in the Chinse calendar. （见图1）

本课授课对象为小学五年级学生，他们已经具备了良好的英语学习习惯和学习能力，对于有关传统节日的话题非常感兴趣。学生在学习本课之前，已经知道了Dragon Boat Festival， Chinese New Year等节日名称，也学习了关于月份和序数词的表达。在以往的学习和生活经验中接触过许多有关传统节日的知识。

本课的教学目标是学生能够在与他人谈论传统节日的情景中，理解并运用询问节日日期的语言结构：When is the Mid-Autumn Festival？ Its on the fifteenth day of the eighth month in the Chinse calendar.能够了解中国节日的名称、日期、食物、风俗等，乐于向更多人介绍中国传统文化。

三、从传统型教学向混合式教学转变的教学改进例析

（一）基于以教师为主导的传统教学的初次教学实践

1.传统型教师主导的教学设计。热身环节，授课教师首先引导学生演唱英文歌曲Months of the Year Song，复习月份知识。之后，教师引出中国传统节日的话题，师生自由交流关于中国传统节日的零散知识，梳理出关键词date， activity， food， other等，呈现思维导图。呈现环节，学生观察课文主题图，提取非文本信息，并对人物语言进行预测。然后，学生带着问题Which festival are they talking about？ 观看完整的课文配套视频，知道他们在讨论中秋节the Mid-Autumn Festival。教师引导学生根据思维导图对有关中秋节的知识进行提问，如：When is …？ What do … do？ What do … eat？ 等。学生带着这些问题再次观看视频，并对中秋节的阴历日期、民俗活动、传统美食等方面的知识进行梳理。同时，聚焦片段学习本课的重点句型：When is the Mid-Autumn Festival？ Its on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar. 操练环节，学生朗读课文，夯实内化语言，并围绕其他传统节日对本课的重点句型When is …？ Its on … in the Chinese calendar. 进行替换练习。最后在运用环节中，学生以小组为单位，选择一个中国传统节日制作简单的思维导图并展示交流。

2.传统型教师主导的教学问题剖析。本课在新知学习过程中呈现的问题比较突出，主要体现在学生只是学习了有关中秋节的知识，没有提及到端午节、元宵节等其他中国传统节日，很多同学对于这些节日的阴历日期、民俗活动、传统美食等方面的知识不是很了解，或不清楚如何用英语正确表达，导致最终产出环节的效果不是很好，个别学生甚至无话可说。而且，教师在教学过程中过于重视教师的教，没有充分尊重学生作为学习主体的能动性。学生自主选择的空间极其有限，不能随意决定自己想要学习的内容、方式和速度等，难以调动主动学习的愿望。全体学生一起看视频、听录音、重复录音内容、朗读课文、机械替换练习等，始终保持整齐划一的步调，这样的课堂教学没有充分尊重学生的个体差异，难以关注到不同层次学生的学习需求。

经过思考，教师决定在新知呈现环节及时丰富学习资源，在中秋节的基础上增加春节、元宵节、端午节等中国传统节日，介绍相关的名称、日期、活动、美食等方面知识。同时，可以在师生面对面交流的基础上借助电脑进行自主学习，通过图片、文字、音频、视频等不同形式了解节日信息，自行决定学习内容、学习方式、学习进度，丰富视听体验，同时激发学生产生更多了解中国传统节日的愿望。

（二）从教师主导向学生自主学习的教学改进

1.基于学生自主学习的教学设计。新知学习时，教师首先以熟知的春节为例呈现阴历日期的表达：Its on the first day of the first month in the Chinese calendar. 为后续学生的自主学习做铺垫。学生自主学习时，教师引导学生操作笔记本电脑，电脑中有名称为Traditional Chinese Festivals的总文件夹，总文件夹中分别是四大中国传统节日的子文件夹，子文件夹中有相关的学习素材。学生打开总文件夹，自由选择一个相关节日的子文件夹进行自主学习。为避免学生承担过重的学习负担，每位同学自由选择一个节日进行学习即可，最后小组交流过程中再了解其他传统节日知识。同时，学生在学习过程中完成相应的学习任务单和一些题目，以此来检验学习效果。

2.基于学生自主学习的问题剖析。可以看到，学生在新知学习过程中的学习资源相比于课本内容已经丰富了很多，自主选择的空间更大。教师首先对教材内容进行了再处理，将课文对话形式整合成为语篇，介绍中秋节的名称、日期、活动、美食等，同时加入春节、元宵节和端午节等内容，形式上包括了图片、文字、音頻、视频等。然而，经过听课教师的反馈，大家发现这样的设计还是存在一些不足：

（1）学习素材缺乏系统性，显得比较散乱，不同子文件夹中的英文歌曲、视频短片、文本阅读等不统一，难度也不一致。学生选择不同的节日可能产生不同的阅读量，呈现出不同的学习难度。

（2）学生对于素材的学习顺序缺少监控。有的同学可能对视频内容感兴趣，就多听多看;认为文本内容枯燥就少看甚至不看，这样难以保证学生良好的学习效果。因此，学生自主学习的过程最好是由易到难，先将所有学习素材都学完，不能有跳过不学的现象。而且学生学完之后的题目测试要能快速检测学习效果。效果好的同学直接进入下一环节，效果欠佳的同学需要再学习巩固。

（三）基于教师指导与学生自主学习相融合的混合式教学改进

1.混合式教学设计。新知学习过程中，教师首先借助春节呈现阴历日期的表达。学生围绕思维导图就中国传统节日提出问题When is …？ What do … do？ What do … eat？ 等，激发学生产生学习愿望。随后学生进行自主学习时，教师引导学生手持平板电脑，借助UMU互动学习平台，自由选择感兴趣的传统节日进行在线自主学习。学生四人一组，每组一个信封，信封内是四种不同节日的学习卡片（见图2）。学习卡片左边部分是传统节日的图案、名称及二维码，右边部分是一些检测题目及二维码。学生拿到手中的学习卡片是之前用折扇子的方式折好的，能够看到图案、名称及二维码，不能看到题目。

小组成员每人选择一个中国传统节日学习卡片，打开平板电脑中的UMU互动应用程序，扫描学习卡片上的二维码进入互动学习平台学习。四大传统节日的学习内容构成基本一致，分别包含视频短片激发兴趣、微课欣赏学习新知和图文阅读巩固新知三个必修小节，借助图片、文字、音频、视频等介绍相关节日的名称、日期、活动、美食等信息，词汇量和难度大体相同。学生可以播放、暂停、反复倾听获得额外知识，如：Children like the Spring Festival， because they can get lucky money. 在红包图案提示下，学生能够快速理解句子含义并调动进一步学习的兴趣。学生学完全部必修小节，获得成功学完课程的学习证书。学生在学习过程中遇到困难，可以向同伴或教师寻求帮助。

学习卡片右边部分的题目检测，学生先进行纸笔选择，再扫描二维码在线快速订正答案。学习效果好的同学直接进入下一环节，有困难的同学可以得到教师一对一的讲解，问题解决后再加入小组活动。

在小组展示交流的过程中，学生了解到其他中国传统节日的知识，也可以课后相互交换学习卡片，利用课余时间借助互动学习平台进行在线学习检测。

2.混合式教学优势解析。混合式学习方式可以整合面对面教学和在线学习两种学习模式，能够更好地为教师的教和学生的学服务。学生在自由选择节日、自主学习检测、小组合作完成任务的过程中，收获知识和快乐。课后，很多学生主动交换其他传统节日的学习卡片在家进行在线学习，并在线留言：I know many things about the Dragon Boat Festival！ I like the Dragon Boat Festival！ And I like this class very much！ 学生更喜欢这种新的教学模式，能够从中感受到更多的英语学习乐趣。

首先，混合式学习在学习内容、学习方式、学习资源等方面融合了多种优势，可以提供多种学习途径。学生可以根据自身已有知识、已有能力和已有经验，自主选择学习的内容、学习的方式以及学习的速度等。有需要的学生可以反复观看视频加长学习理解的时间，或者通过反复播放音频进行跟读练习，还可以以向同伴或教师求助的方式解决问题。这样，学生个体即使面对有一定难度的学习内容，也可以尝试多种途径排除困难，进一步提升自主学习能力。

其次，混合式学习能够最大限度地满足学生个体按照自身的能力和需求进行个性化学习的要求。这种个性化的学习，能够体现个体间的差异。本课新知学习过程中，学生自主学习的效果可以通过在线题目检测快速反映出来。学习能力比较强的学生可以直接完成综合拓展任务，小组合作制作思维导图。有困难的学生可以得到教师一对一的指导，查漏补缺巩固知识。这些学生理解掌握后也可以继续加入到小组任务中，和同伴共同体会成功。

此外，混合式学习既能体现出在传统教学中以教师为主导的优势，又尊重了学生个性化学习的需求。本课中，学生自主学习时如果有问题可以举手向教师寻求帮助，得到一对一的学习体验。同时，学生在题目检测时发现知识漏洞可以得到教师一对一的辅导，而且这些同学也可以参加全班性学习和小组活动，这样学生可以获得最佳的学习效果。

四、结束语

本课中，教师以传统小学英语课堂教学模式为基础，在丰富英语学习资源、鼓励学生自主学习、关注学生个性差异等方面进行了探索和尝试。混合式学习融合“线上”和“线下”两种教学的优势，突出了学生的自主学习能力和教师的引导作用。混合式学习模式之下教师要做好充分准备：根据教学目的合理设计教学;基于教材考虑在线学习资源的丰富和整理;重难点知识如何在线下学习中快速突破;对学生混合式学习过程中可能遇到的问题提前做出预设等。一般而言，课堂热身导入环节采用面对面教学，教师激发学生的英语学习兴趣，针对学习材料中的重难点内容提供必要帮助，为学生的后续学习做出铺垫，对于易于理解的内容则放手让学生自主学习。在线学习主要应用于新知呈现环节，学生可以借助手机、电脑、平板电脑等学习工具学习如何在教材基础之上整理和丰富学习素材，进行在线自主学习。此时，教师要充分考虑学生的现有能力和水平，本着由易到难的原则，引导学生层层递进地达成教学目标。学生在自主学习遇到困难时，最好能及时得到个性化的一对一辅导。最后的拓展运用环节，学生在线下线上学习后协同合作，共同完成任务促进实际语言运用能力的培养，切实提高课堂教学实效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]王晓东.混合式学习在小学英语教学中的应用研究[J].中小学数字化教学，2017，（1）：33～35.

【责任编辑 张   蔷】